【正文】 。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復(fù)提出，一次因此學(xué)生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。這些共性問題，其實都是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。當(dāng)然，在突出重點問題講評的同時，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌鲋攸c帶一般，詳評與略評相結(jié)合。第四，講評時應(yīng)注意突出重點。同時教育學(xué)生要細心、認(rèn)真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學(xué)生進行自批自改。待學(xué)生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點評，及時對每組寫出不同的評改意見。因此，在學(xué)生動手修改、互改前，教師一定要強調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習(xí)作。只有在做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生作文具體情況的基礎(chǔ)之上，才能在同時也使得課上所講貼近學(xué)生實際，使得學(xué)生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。講評中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。作文講評課才能把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。在批改學(xué)生作文時，隨時記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時記錄有關(guān)情況。小學(xué)生習(xí)作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。同時還要注意肯定學(xué)生自己的相對進步，從而使每個層次的學(xué)生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。教師要善于肯定。因此，教師在評價學(xué)生作文時應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學(xué)生最真實的想法。在批改作文的過程中，除了給學(xué)生的作文打上分?jǐn)?shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。筆者認(rèn)為，想要正確評價學(xué)生的作文，作文批改作是前提。想要上好一堂作文講評課，筆者認(rèn)為應(yīng)該重視一下幾點：第一、以欣賞的眼光，正確評價學(xué)生的作文。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結(jié)，又是對后一次作文的指導(dǎo)。講評是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，如何上好作文講評課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。特別是剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，因為“寫不出”作文而厭惡作文練習(xí)課，于是作文練習(xí)課也便順理成章地成為學(xué)生最怕的一堂課。曾經(jīng)有人撰寫過這樣一副對聯(lián)入木三分地形容學(xué)生作文練習(xí)時狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。第五篇：淺談如何上好作文講評課淺談如何上好小學(xué)生作文講評課文學(xué)院07漢本四班 蔡晶晶 102062007277根據(jù)新課標(biāo)的要求，真正意義上的作文教學(xué)是從小學(xué)三年級開始的。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。通過反復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標(biāo)奮進；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。課后老師很有必要進一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提高成績。通過錯誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。分清重點與一般要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。也許有些教師會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，時間不夠充分。當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學(xué)生的親身體驗和感受，促進