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如何上好三年級(jí)語文課-資料下載頁

2024-11-16 06:56本頁面
  

【正文】 能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長的足跡,給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里,每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法,可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。第五篇:如何上好一節(jié)語文課如何上好一節(jié)語文課針對(duì)面前小學(xué)教育當(dāng)中教師在語文教育中提出的問題看法,如何才能上好一節(jié)真正具有語文味的語文課,這是目前一直困擾教育一線的大問題,通過長時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)要上好一節(jié)語文課不是很難。這首先需要我們真正去理解語文的內(nèi)涵。其實(shí)語文就是語言文學(xué),語言就是人與人之間唯一的交流途徑。但是這只是簡(jiǎn)單的口頭交流,做為教師這種交流是不夠的,在當(dāng)代社會(huì),教師承擔(dān)著一個(gè)最大的社會(huì)責(zé)任,那就是要用語言表達(dá)達(dá)到心靈溝通的能力,才能把知識(shí)準(zhǔn)確的傳輸給每一個(gè)學(xué)生。但小學(xué)教育的對(duì)象,在年齡上都相對(duì)較小,這樣就必須要有一個(gè)能夠正確的把握他們內(nèi)心的教師去教他們,針對(duì)他們上課好動(dòng),愛說的天性,怎樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢?這就要正確利用他們的好奇心和愛玩愛動(dòng)的活潑心理,把文化知識(shí)傳授給他們。具體地說,小孩子對(duì)什么都好奇,對(duì)什么都想了解。第一天上課,很聽話,就是不到十分鐘就坐不住了。這不是他們的錯(cuò),而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要我們教育事業(yè)也要變一變了。我們要長自身的不足來完善他。按照孩子們的天性想辦法去適應(yīng)他們。所以你的語言能力、方式、色彩就顯的尤為重要,在好的語言能力才能在真正意義上表達(dá)出文學(xué)了色彩,才能讓他更有味道,更加深刻。但是我們最終的目的還是要把最完善,最多的知識(shí)和最多的技能傳授給孩子們,讓他們牢記在心。還有一點(diǎn),就是合理的運(yùn)用語言,調(diào)解課堂氣氛,怎樣調(diào)解1課堂氣氛呢?這就需要我們一上課就運(yùn)用故事的形勢(shì)把孩子的思維帶入到故事里,讓他們認(rèn)為這個(gè)故事就在身邊,他們就在故事里。這樣就最大限度的給他們想象的空間,最大限度的發(fā)揮他們的想象力,而且我相信這樣的語文課,在他們的腦海里印象會(huì)很深。我們都知道,一個(gè)人很難在一個(gè)模式或固定化的工作中堅(jiān)持長期工作,也很難在這樣的環(huán)境下對(duì)自己的工作去思考和創(chuàng)新。為什么呢?因?yàn)殚L期的一個(gè)固定模式,會(huì)讓每個(gè)人對(duì)自己的工作心態(tài)思想上變的麻木起來,這樣長期下去,就會(huì)消沉,更談不上創(chuàng)新。一個(gè)好的氛圍會(huì)讓人心情愉快,讓人奮進(jìn),在這樣的環(huán)境中人的思維也最終就像沙漠中的一滴水,讓你產(chǎn)生希望,他的力量無限大。我在教育中,也通過多年的積累,也充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),我試著去做,結(jié)果很有作用。有一次我上課從一開始就針對(duì)孩子們厭學(xué)的思想做了充分的準(zhǔn)備,專門為他們準(zhǔn)備了一節(jié)激勵(lì)思想的加油課,從一個(gè)小故事把他們帶入課堂,再從小故事中找他們克服心理自卑的要點(diǎn),激勵(lì)鼓舞他們,雖然我這一節(jié)課很簡(jiǎn)單,但是真正教會(huì)他們?cè)谧孕胖猩詈蛯W(xué)習(xí),通過這一節(jié)課,孩子們突然變得懂事了,也能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí),主動(dòng)的向我提問題了,對(duì)于這樣的變化,我深感欣慰,因?yàn)闆]有問題才是最大的問題,我對(duì)能教好他們也很有了信心。那么做為一名小學(xué)教師在自己的工作中不斷的完善自我,超越自我,更新觀念,教好每一位學(xué)生,這是我最大的幸福。在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì)不斷反思,繼續(xù)進(jìn)取,努力成為一名學(xué)習(xí)型、探究型、思考型的教師。
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