用分數(shù)表示可能性的大小教學反思及擴展資料-資料下載頁
2024-11-09 22:34本頁面
【正文】 僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。關注學生發(fā)展，為學生提供自主合作探究的空間。從例題到練習設計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。擴展資料：用分數(shù)表示可能性大小教學反思《用分數(shù)表示可能性的大小》教學反思塔前中心小學葉小琴小學數(shù)學知識雖然簡單，但要教出數(shù)學的味道，教出思維的品質，教出智慧的力量，卻并不簡單。本課的教學設計中，我努力做到“三個關注”：一是關注學生學習的發(fā)展性，立足于學生的后續(xù)學習；二是關注學習方式的探究性，努力為學生營造一片自由探索的空間；三是關注學習活動的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率。一、優(yōu)化教材，深究內容——激思“用教材教，而不是教教材”這一觀點是課程標準對教材的定位，也是對教師解讀教材、設計教學的宏觀引領。蘇教版小學數(shù)學教材具有重學習過程，重親歷體驗，重學生感悟，重實踐操作等特點，教材教學內容彈性大，給教師留有足夠的思考空間。當教材提供的資源不能充分滿足教學的需要時，就要求教師既不拘泥于教材，也不游離于教材，而是基于教材，依據(jù)教學目標合理的把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，高效的實施教學。在對教材進行了深入分析之后，開頭就選擇轉轉盤引出可能性有大小的方式，接著用超市摸球游戲引入三個層次的教學，將活動中、成語中、游戲中的用分數(shù)表示可能性大小設計成練習，逐步豐富了學生對可能性大小的體驗，理解并掌握了用分數(shù)表示各種時間發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。二、活動貫穿始終——激趣整節(jié)課在活動中開始，又在活動中結束，讓學生在具體操作中感受可能性的知識，領悟做學問的方法，享受學數(shù)學的樂趣。我從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學事例，同時還創(chuàng)設了學生喜愛的游戲（如撲克牌、砸金蛋、摸球，剪刀、石頭、布等），寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的實踐活動中，使學生思維由課堂進入社會的大空間，拓展認知面。讓學生能用數(shù)學思維去審視、去分析、去解決生活中的實際問題，體會數(shù)學的應用價值，滲透了對事件發(fā)生隨機性的理解。三、不足之處總體感覺自己語言過于平淡，沒有層次感，在表述方面還很欠缺，很多重要的點沒能恰當?shù)谋硎銮宄?；不能很好的調動和引導學生；幻燈片設計還不夠完整，有些答案應該事后附上去，其實當時也三因為多媒體沒能共享到我已經(jīng)設計好的PPT。就是因為這些欠缺我才能進一步成長，在今后的教學過程中我要努力改善不足，相信在不久的將來我會成功的。
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