【正文】 頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險(xiǎn)”，但在老師與同學(xué)的默契與機(jī)智中及時(shí)“化險(xiǎn)為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)?！安倬殘?chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書(shū)面練習(xí)作業(yè)的；能夠強(qiáng)掉圈出重點(diǎn)的字詞。“幸運(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤(pán)”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解、分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)。另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。注意學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。板書(shū)設(shè)計(jì)可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽(tīng)的習(xí)慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習(xí)慣，值得提倡。作為一名青年教師，我深深的體會(huì)到找準(zhǔn)新知識(shí)切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。反思再三，《可能性的大小》一課對(duì)我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jī)?？赡苄源笮〗虒W(xué)反思13這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測(cè)，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節(jié)約了時(shí)間。在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測(cè)，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的39。方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說(shuō)明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤(pán)的制作?？傊?，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：，使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)。可能性大小教學(xué)反思14《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭?，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè)學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性新課改以來(lái)，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的`形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。四、不回避小概率的發(fā)生在可能性大小的知識(shí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi)，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。擴(kuò)展資料：《可能性大小》教學(xué)反思《可能性大小》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生是在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。對(duì)于事情發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識(shí),一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)?；谶@樣的理念,在新課導(dǎo)入部分通過(guò)做游戲?qū)胄抡n，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員合理分工，這里給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)空間、活動(dòng)目的明確，要求清楚，在“猜測(cè)試驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)事情發(fā)生可能性的大小，然后通過(guò)連一連，根據(jù)要求設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，看看誰(shuí)猜對(duì)的可能性最大等一系列練習(xí)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生在什么條件下可能性大,在什么條件的情況下可能性小,從而得出可能性大小是與數(shù)量的多少有關(guān)的，并聯(lián)系生活遷移舉例可能性大小在我們生活中無(wú)處不在。通過(guò)學(xué)生自己操作摸球這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親生體會(huì)“可能性”。并讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的經(jīng)歷總結(jié)結(jié)果，摸出白球的可能性比較大，原因就在于白球的數(shù)量比較多。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整節(jié)課沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在摸球試驗(yàn)反饋時(shí)老師只是展示各小組的摸球情況統(tǒng)計(jì)圖，而并沒(méi)有讓每個(gè)小組的成員進(jìn)行匯報(bào)摸出紅球和白球的具體個(gè)數(shù)情況（這里可以先進(jìn)行匯報(bào)，然后討論各小組雖然摸出的紅球白球個(gè)數(shù)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是每組白球被摸出的次數(shù)多）這樣一來(lái)就可以給更好地為后面環(huán)節(jié)的猜想和驗(yàn)證就行鋪墊。包括后面的練習(xí)，老師都包辦過(guò)多，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生完全可以放手讓他們自己去說(shuō)，這樣不但能加深今天所學(xué)可能性大小的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也是非常有利的。