【正文】 頓，不但使學生產生了“思維沖突”，讓學生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學經驗。教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。“操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數據與文字表述之間的對應關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞?！靶疫\達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數量的多少有關的知識，去理解、分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：適當調整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。注意學生回答問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績?？赡苄源笮〗虒W反思13這節(jié)課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數后再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經驗，使學生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。由于學生已有經驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節(jié)約了時間。在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的39。方式讓學生在自己的組內進行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數多，說明它的數量就多，學生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。在這課的教學上，我還設計了讓學生制作抽獎的轉盤，學生有一定的生活經驗，這是他們所熟悉的，因此學生特別感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤的制作?？傊诮虒W這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。，讓學生在自主探索、合作交流中學習。，建立對數學的感知能力，使學生發(fā)現(xiàn)數學就在自己身邊，生活中充滿了數學?？赡苄源笮〗虒W反思14《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內容。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：一、關注學生，要看到學生原有的知識水平。首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。其次，在學生已經會用正字進行統(tǒng)計數據，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結出新的實驗結果。二、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。根據小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學習情境還應該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。并設疑：商家為什么這樣設計一等獎呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。三、關注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性新課改以來，我們經常看到小組合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的`形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。并在小組合作中讓他們人人有事做，通過分組摸球試驗讓學生經歷數據的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數學的自信心。四、不回避小概率的發(fā)生在可能性大小的知識中，學生容易產生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學中我不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。五、加強學科之間的聯(lián)系練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據數學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。擴展資料：《可能性大小》教學反思《可能性大小》教學反思本節(jié)課學生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上,來進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事情發(fā)生的可能性大小的認識,一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識。基于這樣的理念,在新課導入部分通過做游戲導入新課，來激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生主動參與。第二環(huán)節(jié)讓學生自己合作學習，每個小組成員合理分工，這里給學生提供了比較充足的活動空間、活動目的明確，要求清楚，在“猜測試驗驗證”的實踐活動中學生感性認識事情發(fā)生可能性的大小，然后通過連一連，根據要求設計轉盤，看看誰猜對的可能性最大等一系列練習進一步讓學生認識到事件發(fā)生在什么條件下可能性大,在什么條件的情況下可能性小,從而得出可能性大小是與數量的多少有關的，并聯(lián)系生活遷移舉例可能性大小在我們生活中無處不在。通過學生自己操作摸球這個過程，讓學生親生體會“可能性”。并讓學生能夠通過自己的經歷總結結果，摸出白球的可能性比較大，原因就在于白球的數量比較多。學生通過小組合作學習，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，在活動交流中培養(yǎng)學生判斷能力、語言表達能力和解決實際問題的能力。整節(jié)課沒有充分發(fā)揮學生的口頭表達能力，在摸球試驗反饋時老師只是展示各小組的摸球情況統(tǒng)計圖，而并沒有讓每個小組的成員進行匯報摸出紅球和白球的具體個數情況（這里可以先進行匯報，然后討論各小組雖然摸出的紅球白球個數不同，但有一點是相同的，那就是每組白球被摸出的次數多）這樣一來就可以給更好地為后面環(huán)節(jié)的猜想和驗證就行鋪墊。包括后面的練習，老師都包辦過多，對于五年級學生完全可以放手讓他們自己去說，這樣不但能加深今天所學可能性大小的內容，對于培養(yǎng)學生的口頭表達能力也是非常有利的。