【正文】 學生的學習積極性很高。在練習設計上，考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設計成生活中的游戲，例如引導學生設計“轉(zhuǎn)盤實驗”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學生掌握得相當好?；仡櫼还?jié)課，反思優(yōu)點如下：層層深入設置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比，突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大?。恢攸c（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大??；難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材，為學生架起知識遷移的橋梁。這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的39?？赡苄源笮?。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設計實驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。關(guān)注學生發(fā)展，為學生提供自主合作探究的空間。從例題到練習設計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調(diào)動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。第五篇：用分數(shù)表示可能性大小教學設計《用分數(shù)表示可能性的大小》教學設計一、教學目標，會用分數(shù)表示簡單事件的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。，初步感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。二、教學教具多媒體課件三、教學過程故事導入 教學例1 師“乒乓球比賽時，是用什么方法決定誰先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學生思考）生：“通過猜左右的方法決定誰先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個手里，讓參加比賽的運動員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對，也有可能猜錯，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因為乒乓球可能在左手也可能在右手，猜對或猜錯的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個詞，一半，那我想問同學們，一半用分數(shù)怎樣表示？（學生思考回顧前學知識內(nèi)容，指名回答）生：“1/2.“師“非常好，猜對與猜錯的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學習的內(nèi)容《用分數(shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分數(shù)表示可能性大小”教學例2 師：“剛才那一題同學們表現(xiàn)的很不錯，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個1/6。”生2：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對于這幾種思考方法，進行贊賞，鼓勵學生多角度思考問題)教學試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰能快速的告訴大家自己的答案？”（請學生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學們回答的非常好，看來大家掌握的不錯”實踐與應用教學練一練同學們思考一下，商家為什么這樣制定中獎規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎，而不把藍色區(qū)域定為一等獎呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍色的可能性：4/8”（根據(jù)學生回答板書）師：“很好，我們對比這三個分數(shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎規(guī)則對商家最有利。這樣看來，數(shù)學可真是無處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進行的預測，實際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”練習（闖關(guān)） 全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識有什么用？教學設計固鎮(zhèn)縣實驗小學 吳玉習2012年12月11日《用分數(shù)表示可能性的大小》