【正文】 、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，不僅讓學(xué)生想、聽、說(shuō)、讀、寫，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。從例題到練習(xí)設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握得非常牢固，效果非常好。第四篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小(教學(xué)反思)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)反思這節(jié)課，我教學(xué)的內(nèi)容是：五年級(jí)上冊(cè)第六單元《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》的第一課時(shí)。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下四點(diǎn)：重視創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！犊赡苄浴愤@一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課一開始，設(shè)計(jì)了 “學(xué)生在哪個(gè)口袋摸獎(jiǎng)”這一場(chǎng)景引出課題展開教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與抽獎(jiǎng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識(shí)去揭開這抽獎(jiǎng)的奧秘。注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。跨越學(xué)科的局限性我在鞏固練習(xí)當(dāng)中就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)寫出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)里也會(huì)有語(yǔ)文知識(shí)。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生才是課堂的主宰者,教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課，學(xué)生都表現(xiàn)的很好，教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。但也有令人遺憾的地方，在我板書的分?jǐn)?shù)中，十分之六寫在了十分之五的前面了，還有就是課上得不夠厚，容量不夠。教學(xué)真的是件憾事，細(xì)細(xì)反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后，我一定要注意這些小細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取把課上得更好。第五篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。，初步感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。二、教學(xué)教具多媒體課件三、教學(xué)過(guò)程故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時(shí)，是用什么方法決定誰(shuí)先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考）生：“通過(guò)猜左右的方法決定誰(shuí)先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時(shí)裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個(gè)手里，讓參加比賽的運(yùn)動(dòng)員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對(duì)，也有可能猜錯(cuò)，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因?yàn)槠古仪蚩赡茉谧笫忠部赡茉谟沂?，猜?duì)或猜錯(cuò)的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個(gè)詞，一半，那我想問(wèn)同學(xué)們，一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（學(xué)生思考回顧前學(xué)知識(shí)內(nèi)容，指名回答）生：“1/2.“師“非常好，猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”教學(xué)例2 師：“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說(shuō)出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問(wèn)題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？。” 生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6?！鄙?：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對(duì)于這幾種思考方法，進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題)教學(xué)試一試出示題目題目：從右邊口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰(shuí)能快速的告訴大家自己的答案？”（請(qǐng)學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來(lái)大家掌握的不錯(cuò)”實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)練一練同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)，而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍(lán)色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：“很好，我們對(duì)比這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則對(duì)商家最有利。這樣看來(lái)，數(shù)學(xué)可真是無(wú)處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè)，實(shí)際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”練習(xí)（闖關(guān)） 全課總結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得這些知識(shí)有什么用？教學(xué)設(shè)計(jì)固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》