【正文】 是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用?；谝陨系恼J識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。除此之外，我還特別注重學生的動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。不足之處：這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學生的印象會更加深刻?！犊赡苄浴方虒W反思14結(jié)合生活情境，感受數(shù)學的“真”從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學的“魅”通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的（即四年級的游戲公開），進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分數(shù)表示可能性的大?。?，讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。比較抽獎方式，實踐數(shù)學的“動”數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）《可能性》教學反思15一、談話導入同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。（板書課題）這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。二、小組游戲師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習紙上。摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？學生游戲。同學之間交流結(jié)果。三、引導探究師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。師小結(jié)：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？（小組討論，修改規(guī)則）集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果?；顒臃此迹和ㄟ^剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？四、鞏固應(yīng)用完成“想想做做”13題閱讀資料。學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。五、課堂總結(jié)用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。反思：本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學習任務(wù)。實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決。課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學生建構(gòu)起正確的數(shù)學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。第四篇：《可能性》教學反思《可能性》教學反思本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學生在活動中學習數(shù)學，讓學生在自主學習中得到發(fā)展”的思想，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，學生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動，把游戲引入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學習活動。使學生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”，這三個詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。讓學生運用所學的知識解決實際問題，使學生體會到學有所用，也體驗了成功的快樂。重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學。兩次的摸球活動，都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了新課標指出的“教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能”。引導學生在生活中找數(shù)學原型，并在小組中討論交流，形成共識——數(shù)學源于生活，數(shù)學就在我們的身邊。讓學生解決生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進一步激發(fā)學生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。使學生獲得成功的體驗，有克服困難的信心。課堂上也出現(xiàn)了一些問題，因為有點慌張，關(guān)注學生不夠，有幾個學生課堂上一直舉手想發(fā)言，我卻沒給他們機會。如何判斷事件發(fā)生的可能性大小，方法的總結(jié)有些唐突。努力方向：需加強學生合作交流，引導學生自主探索學習。新標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！焙枚嘟處熢谡n堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生合作的主動性還不夠。在安排學生進行合作學習時，要重視教給學生合作的策略，及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。第五篇：可能性教學反思《可能性》教學反思趙蕊《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。通過不斷學習和交流，使我對統(tǒng)計的教學有了更清晰的認識，教學中，應(yīng)努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。一、注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學生統(tǒng)計知識的學習過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。二、注重在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的知識和方法要使學生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學時，我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：數(shù)學知識生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，我從學生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導入新課，又設(shè)計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學生充分感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。課堂教學活動化?！耙曰顒訛橹行摹笔谴蠼逃叶磐摹叭齻€中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。學生學習自主化。主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性?！罢n堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。