【正文】 因為盒子里裝的全都是紅色的球。師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）師：同學們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回答）師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？ 生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。師：請同學們思考一下，為什么會有兩種可能呢？生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回答）結合生活經驗，解決問題。師：老師這里也有一些事情，請同學們來判斷一下。（出示課件）（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。（2）、明天（）是星期 六。（3）、公雞（）會下蛋。（4）、太陽（）從東方升起。（5）、明天（）會下雨。（6）、爸爸的年齡（）比我小。動手操作，完成目標。師：同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太聰明了，不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，還能自己去解決問題，為了獎勵大家，老師帶領同學們來玩一個小游戲，好嗎？ 老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學們根據(jù)小桶上的標簽內容，把球放好?？茨囊粋€小組完成的最好，比一比吧！（小組活動）師：我剛才發(fā)現(xiàn)每一個小組的同學表現(xiàn)都非常積極，我相信同學們完成的一定非常出色，下面，我們來展示一下好嗎？（小組派代表下來邊展示邊解說）親身體驗，實踐練習。師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結了幾個蘋果。）師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？（學生操作）師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？（學生操作）師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應該怎樣貼呢？（學生操作）前后呼應，解決課前問題。師：同學們，學習了本節(jié)課的內容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。（學生自我展示）（三）、總結評價。師：同學們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 生：滿意。師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。師：同學們，老師為你們的表現(xiàn)感到驕傲，希望同學們在今后的學習過程中，能更多地去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，好嗎？教學反思：在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。鞏固應用力圖有梯度。練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對可能性有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)預設與生成相和諧。課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學生聽完故事以后，當我問學生對故事的感受時，學生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學生突然說了一句“不可能摸出白球?！边@時，我只好調整教學過程的預設方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標簽內容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經過我的提示，他才理解過來。我感覺，整堂課學生雖然沒有完全按照我預設的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學生真實的一面，也充分展示了二年級小同學敏捷的思維和天真活潑的性格。20103第五篇：統(tǒng)計與可能性教學反思《統(tǒng)計與可能性》教學反思統(tǒng)計與可能性部分教學內容，要求學生理解事件發(fā)生的可能性、等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，并會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，統(tǒng)計與可能性教學反思。我在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷摸棋子、擲硬幣、擺撲克、摸卡片等，學生親自動手實踐，體驗觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性，親歷知識的形成過程，收到了較好的教學效果。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我采取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習。（一）、充分調動全體學生的學習熱情，教學反思《統(tǒng)計與可能性教學反思》。在教學活動中，我首先考慮到本班的每個人,要讓每個學生都自覺地投入到學習活動中來,采取了分組活動的方法，選出了五名得力的學生組織摸棋子，并對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行整理，匯報。這樣全班的學生都動起來了，教師統(tǒng)計全班的結果就方便多了。讓每個學生都感覺到他是參與者,不是旁觀者，促使他們積極的參與到合作過程中來.（二）、發(fā)揮小組優(yōu)勢,讓學生在交流中感悟。把提出的問題放在小組內進行解決,不僅讓學生掌握解決問題的策略,也培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)造能力。如擲硬幣的游戲，由于課堂的時間有限，我在課下讓學生每人擲100次，并記錄。然后課堂上以小組為單位進行交流統(tǒng)計，讓學生體會到，投擲的次數(shù)越多，那么正反兩面出現(xiàn)的可能性就更趨于一致，從而體會擲幣游戲的公平性。這樣真正把學習的權利交給了學生，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,讓結論在小組的交流中感悟出來,學生就會不難理解了。