【正文】 因?yàn)楹凶永镅b的全都是紅色的球。師：我想摸出一個(gè)白色的球，行嗎？為什么？生：不可能。因?yàn)楹凶永餂]有白色的球。（板書“不可能”）師：同學(xué)們，生活中有哪些事情不可能會(huì)發(fā)生呢？（生回答）師：第三個(gè)盒子里裝著12個(gè)白球和10個(gè)紅球，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球呢？ 生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。師：請同學(xué)們思考一下，為什么會(huì)有兩種可能呢？生：因?yàn)楹凶永锛扔屑t色的球也有白色的球。（板書“可能”）師：生活中有哪些事情可能會(huì)發(fā)生呢？（生回答）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解決問題。師：老師這里也有一些事情，請同學(xué)們來判斷一下。（出示課件）（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個(gè)女孩。（2）、明天（）是星期 六。（3）、公雞（）會(huì)下蛋。（4）、太陽（）從東方升起。（5）、明天（）會(huì)下雨。（6）、爸爸的年齡（）比我小。動(dòng)手操作，完成目標(biāo)。師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太聰明了，不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，還能自己去解決問題，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來玩一個(gè)小游戲，好嗎？ 老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容，把球放好?？茨囊粋€(gè)小組完成的最好，比一比吧！（小組活動(dòng)）師：我剛才發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都非常積極，我相信同學(xué)們完成的一定非常出色，下面，我們來展示一下好嗎？（小組派代表下來邊展示邊解說）親身體驗(yàn)，實(shí)踐練習(xí)。師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個(gè)大膽的想法，我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個(gè)要求，必須要按照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果。）師：第一個(gè)要求是必須要摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？（學(xué)生操作）師：第二個(gè)要求是不可能摘到紅蘋果，應(yīng)該貼什么顏色的蘋果呢？（學(xué)生操作）師：第三個(gè)要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應(yīng)該怎樣貼呢？（學(xué)生操作）前后呼應(yīng)，解決課前問題。師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準(zhǔn)備想個(gè)什么辦法對付可惡的大財(cái)主呢？誰想下來說一說。（學(xué)生自我展示）（三）、總結(jié)評(píng)價(jià)。師：同學(xué)們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 生：滿意。師：給自己來點(diǎn)兒掌聲，鼓勵(lì)一下吧。師：同學(xué)們，老師為你們的表現(xiàn)感到驕傲，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中，能更多地去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，好嗎？教學(xué)反思：在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財(cái)主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。鞏固應(yīng)用力圖有梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對可能性有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在第一個(gè)環(huán)節(jié)講故事中，學(xué)生聽完故事以后，當(dāng)我問學(xué)生對故事的感受時(shí)，學(xué)生的回答基本都是對財(cái)主的評(píng)價(jià)，怎么貪財(cái)，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財(cái)主出的主意進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時(shí)，本來我是提前設(shè)計(jì)好，說出“一定”這個(gè)詞語就馬上讓學(xué)生說一說身邊有哪些事情一定會(huì)發(fā)生，可有一個(gè)學(xué)生突然說了一句“不可能摸出白球?！边@時(shí)，我只好調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學(xué)生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個(gè)小組沒有聽明白，下來交流的時(shí)候，提著裝小球的袋子就下來了，經(jīng)過我的提示，他才理解過來。我感覺，整堂課學(xué)生雖然沒有完全按照我預(yù)設(shè)的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學(xué)生真實(shí)的一面，也充分展示了二年級(jí)小同學(xué)敏捷的思維和天真活潑的性格。20103第五篇：統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)反思統(tǒng)計(jì)與可能性部分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性、等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思。我在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷摸棋子、擲硬幣、擺撲克、摸卡片等，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷知識(shí)的形成過程，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，我采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。（一）、充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)反思《統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思》。在教學(xué)活動(dòng)中，我首先考慮到本班的每個(gè)人,要讓每個(gè)學(xué)生都自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,采取了分組活動(dòng)的方法，選出了五名得力的學(xué)生組織摸棋子，并對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，匯報(bào)。這樣全班的學(xué)生都動(dòng)起來了，教師統(tǒng)計(jì)全班的結(jié)果就方便多了。讓每個(gè)學(xué)生都感覺到他是參與者,不是旁觀者，促使他們積極的參與到合作過程中來.（二）、發(fā)揮小組優(yōu)勢,讓學(xué)生在交流中感悟。把提出的問題放在小組內(nèi)進(jìn)行解決,不僅讓學(xué)生掌握解決問題的策略,也培養(yǎng)了學(xué)生的主體創(chuàng)造能力。如擲硬幣的游戲，由于課堂的時(shí)間有限，我在課下讓學(xué)生每人擲100次，并記錄。然后課堂上以小組為單位進(jìn)行交流統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到，投擲的次數(shù)越多，那么正反兩面出現(xiàn)的可能性就更趨于一致，從而體會(huì)擲幣游戲的公平性。這樣真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,讓結(jié)論在小組的交流中感悟出來,學(xué)生就會(huì)不難理解了。