【正文】 的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。四、不回避小概率的發(fā)生在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。第三篇：《可能性大小》教學(xué)反思《可能性大小》教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事情發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識,一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識?；谶@樣的理念,在新課導(dǎo)入部分通過做游戲?qū)胄抡n，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動參與。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員合理分工，這里給學(xué)生提供了比較充足的活動空間、活動目的明確，要求清楚，在“猜測試驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)踐活動中學(xué)生感性認(rèn)識事情發(fā)生可能性的大小，然后通過連一連，根據(jù)要求設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，看看誰猜對的可能性最大等一系列練習(xí)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到事件發(fā)生在什么條件下可能性大,在什么條件的情況下可能性小,從而得出可能性大小是與數(shù)量的多少有關(guān)的，并聯(lián)系生活遷移舉例可能性大小在我們生活中無處不在。通過學(xué)生自己操作摸球這個(gè)過程，讓學(xué)生親生體會“可能性”。并讓學(xué)生能夠通過自己的經(jīng)歷總結(jié)結(jié)果，摸出白球的可能性比較大，原因就在于白球的數(shù)量比較多。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，在活動交流中培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、語言表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。整節(jié)課沒有充分發(fā)揮學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在摸球試驗(yàn)反饋時(shí)老師只是展示各小組的摸球情況統(tǒng)計(jì)圖，而并沒有讓每個(gè)小組的成員進(jìn)行匯報(bào)摸出紅球和白球的具體個(gè)數(shù)情況（這里可以先進(jìn)行匯報(bào)，然后討論各小組雖然摸出的紅球白球個(gè)數(shù)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是每組白球被摸出的次數(shù)多）這樣一來就可以給更好地為后面環(huán)節(jié)的猜想和驗(yàn)證就行鋪墊。包括后面的練習(xí)，老師都包辦過多，對于五年級學(xué)生完全可以放手讓他們自己去說，這樣不但能加深今天所學(xué)可能性大小的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也是非常有利的。第四篇：可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)信息窗：可能性教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊111113頁。教材簡析：本單元是在學(xué)生初步了解了確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案等稍復(fù)雜可能性知識的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定向性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的可能性大小。教學(xué)目標(biāo)：，初步學(xué)會求簡單事件發(fā)生的可能性的大小。，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)過程：課堂交流，和諧氣氛一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課師：前幾天，在電腦上無意當(dāng)中看到了一則廣告引起了我的興趣，大家想不想看一看呢？播放《百事可樂之裁判的硬幣廣告》。師：從數(shù)學(xué)的角度思考一下，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生自由說。預(yù)設(shè)問題：為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來決定誰先發(fā)球呢？為什么在沒有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來決定誰先發(fā)球呢？師：相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定會可能性的知識有一個(gè)更新的認(rèn)識。下面就讓我們一起走進(jìn)可能性的大小。二、出示情境 引發(fā)探究師：同學(xué)們下過跳棋嗎？下棋前，你們一般用什么方法來決定誰先走棋？ 學(xué)生交流，導(dǎo)入新課。二、小組合作，探究新知師：（出示情境圖）請同學(xué)們認(rèn)真觀察情境圖，思考：圖中兩個(gè)同學(xué)是怎樣約定誰先走棋子的？（學(xué)生回答）師：圖中有兩個(gè)袋子，你認(rèn)為他們用哪個(gè)袋子來摸棋子公平？說明你的理由。（學(xué)生自由回答，師隨機(jī)評價(jià)或追問“為什么呢？”。）預(yù)設(shè)引導(dǎo)問題：在甲袋中，紅、藍(lán)棋子各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）請同學(xué)們猜一猜，用甲袋來摸棋子，一共有多少種可能性？摸到紅棋子和藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）師生小結(jié)：在甲袋中，摸到紅、藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的紅、藍(lán)棋子的可能性也都是1。21，所以摸到2師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，誰能分析一下摸乙袋棋子為什么不公平？先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下，好嗎？（小組交流）師：誰想交流一下自己的看法？（學(xué)生交流匯報(bào)）（教師要時(shí)刻表達(dá)：摸到什么棋子的可能性是多少？）師生小結(jié)：在乙袋中，（紅棋子占總數(shù)的1，）摸到紅棋子的可能性是1；33（藍(lán)棋子占總數(shù)的子的可能性小。22，）摸到藍(lán)棋子的可能性是，摸到紅棋子的可能性比藍(lán)棋33師：既然摸乙袋棋子不公平，怎樣才能使摸乙袋棋子公平呢？（生自由回答）師：只要怎么樣就可以了呢？師：這就是我們研究的“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，（補(bǔ)充板書）大家能用剛剛研究的知識來解決課始的兩個(gè)問題嗎？（學(xué)生回答）（為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來決定誰先發(fā)球呢？為什么在沒有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來決定誰先發(fā)球呢？）生自由回答。（主要從可能性大小的角度去說，師適時(shí)評價(jià)。）三、鞏固練習(xí)，拓展提高。師：同學(xué)們喜歡玩撲克牌嗎？撲克牌中也有數(shù)學(xué)問題。（1）出示紅桃A、紅桃2，問：先洗牌，然后反扣在桌面上，任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？為什么？（1／2）（2）出示紅桃A、紅桃紅桃3，問：從中任意摸一張，摸到紅A的可能性是幾分之幾？（1／3）為什么摸同樣一張牌，第一次摸到的可能性是1／2，第二次摸到的可能性是1／3呢？（可能性的多少不一樣）（3）出示紅桃A、紅桃紅桃3和黑桃A、黑桃黑桃3，問：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？（1／6）摸到A的可能性是多少呢？（2／6，1／3）為什么？誰還能提出關(guān)于可能性的問題？誰來回答？（4）出示紅桃A、紅桃紅桃3和黑桃黑桃5（這兩張不露面），問：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是多少？（1／2／3／5）走進(jìn)“促銷活動”家樂超市和瑞祥超市搞促銷活動。大家選哪家超市去購物抽獎(jiǎng)呢？為什么？到家樂超市一定不能中獎(jiǎng)嗎？為什么？有三顆幸運(yùn)星，砸中的可能性是多少？再砸，砸中的可能性又是多少？為什么？再砸，砸中的可能性又是多少？最后砸中的可能性是多少？四、反思總結(jié)，提升認(rèn)識談話：我們已經(jīng)學(xué)過了可能性的知識，為什么今天還要學(xué)習(xí)可能性呢？通過今天的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲？第五篇：可能性的大小教學(xué)設(shè)計(jì)及反思可能性的大小一、教學(xué)內(nèi)容：課本99100頁二、教學(xué)目標(biāo)：能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。會對簡單事件的可能性做出預(yù)測。體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。三、教學(xué)重點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，會求簡單事件發(fā)生的可能性。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解隨機(jī)思想。五、教學(xué)流程（一）引入調(diào)動學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷老師說的話。進(jìn)行搶答。地球每天都在轉(zhuǎn)動。小紅11歲了，從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。吃飯時(shí)人用左手拿筷子。學(xué)生判斷后，引入課題，學(xué)習(xí)《可能性的大小》并且板書。（二）明確目標(biāo)（三）探究新知游戲。出示兩個(gè)盒子。一號盒有一個(gè)白球和一個(gè)黃球。二號盒有一個(gè)白球和三個(gè)黃球。規(guī)則：從盒子中任意摸一個(gè)球，摸出白球的獲勝。問題：讓你來摸你選擇哪個(gè)盒子？為什么？讓你用一個(gè)數(shù)來表示可能性，你怎么表示？讓學(xué)生回答，并且讓學(xué)生說一說各部分表示什么意思？問題：如果男女生兩隊(duì)進(jìn)行PK，用一號盒的球，摸到黃球男生先開始，摸到白球女生先開始，這樣公平嗎？還可以用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開始？引導(dǎo)學(xué)生說出剪子包袱錘、抓鬮、拋硬幣等。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證用拋硬幣的方法是公平的。（1）、先讓學(xué)生匯報(bào)自己在家中拋20次硬幣的結(jié)果。問題：為什么有的比10次少，有的比10次多呢？讓學(xué)生感悟隨機(jī)事件的特性。（2）小組內(nèi)拋硬幣先說明要求，然后把小組內(nèi)拋的硬幣正反面的次數(shù)與個(gè)人拋的次數(shù)進(jìn)行對比，看一看有什么發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會概率的極限思想。（3）、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，師生共同總結(jié)拋的次數(shù)越多，出現(xiàn)正反面的次數(shù)越接近理論值，從而判定是公平的。（四）、應(yīng)用先判斷轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)公平不公平，然后再設(shè)計(jì)出公平的轉(zhuǎn)盤。正方體的各面分別寫著6.。擲出每個(gè)數(shù)字的可能性都是幾？一個(gè)轉(zhuǎn)盤平均分為四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的顏色分別是紅、綠、黃、藍(lán)色。問題：指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計(jì)大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域呢？ 生活鏈接：福利彩票中獎(jiǎng)的可能性是一千萬分之一。摸獎(jiǎng)游戲。練習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教育。即使有百分之一的機(jī)會也不要放棄。（五）課堂小結(jié)讓學(xué)生說一說自己的收獲。教后反思上了《可能性的大小》這節(jié)課之后，沉下心來，仔細(xì)回憶課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)，感覺是上了一堂與自己的想象大相徑庭的課。課堂上出現(xiàn)了一些我沒有預(yù)測到的問題，這也和本課的課題掛上了鉤，擲一枚硬幣時(shí)，既可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面，預(yù)先做出確定的判斷是不可能的。我感覺這才是有價(jià)值、值得研究的課。我感覺還算可以可以的地方有： 游戲的引入充分調(diào)動了學(xué)生參與的興趣。目標(biāo)的認(rèn)定比較具體，有一定的指向性。拋硬幣試驗(yàn)注重了課外與課內(nèi)相結(jié)合，體現(xiàn)了自主與合作的統(tǒng)一。學(xué)生參與活動比較積極。遇到問題敢于質(zhì)疑，也出現(xiàn)了學(xué)生不同思維火花的碰撞。老師能把課堂還給學(xué)生，能在學(xué)生思維斷層處有效的進(jìn)行引導(dǎo)。意想不到和不足的地方有：老師的要求還沒有說完，有大部分小組就投入了活動，把他們拽回來說完規(guī)則再游戲不但影響了秩序，還浪費(fèi)了時(shí)間，大煞風(fēng)景。有些學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)為了搶時(shí)間，人為的決定硬幣的正反面，不等硬幣自然的停下來，就按照自己需要的結(jié)果把硬幣按住，違背了試驗(yàn)的初衷，使可能變成了一定，從而違背了試驗(yàn)的意圖，失去了試驗(yàn)的意義。小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果200次，正面朝上和反面朝上各占100次，達(dá)到了一個(gè)理論值。這雖然能有力的說明用拋硬幣的方法作為游戲規(guī)則是公平的，但對學(xué)生滲透隨機(jī)思想又造成了阻礙。根據(jù)自己拋硬幣出現(xiàn)正反面的次數(shù)來談自己的認(rèn)識很多學(xué)生表達(dá)不上來。學(xué)生的興趣僅僅關(guān)注游戲活動本身，而忽視了對事件發(fā)生的可能性和里面蘊(yùn)藏的道理的認(rèn)識。雖然這堂課已經(jīng)過去，但留下的思考也比較多，不管是對老師還是對學(xué)生。