【正文】 都會按照要求去完成的。雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思13人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用?；谝陨系恼J(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識，我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。到生活中去，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。除此之外，我還特別注重學(xué)生的動手操作能力，讓他們通過所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。不足之處：這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻。《可能性》教學(xué)反思14結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動經(jīng)驗，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活是如此的貼近自然。重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學(xué)的“魅”通過讓學(xué)生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的（即四年級的游戲公開），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。比較抽獎方式，實踐數(shù)學(xué)的“動”數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）《可能性》教學(xué)反思15一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。（板書課題）這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。二、小組游戲師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？學(xué)生游戲。同學(xué)之間交流結(jié)果。三、引導(dǎo)探究師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。師小結(jié)：黃隊認(rèn)為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。你們認(rèn)為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？（小組討論，修改規(guī)則）集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果?；顒臃此迹和ㄟ^剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認(rèn)識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？四、鞏固應(yīng)用完成“想想做做”13題閱讀資料。學(xué)生先自己閱讀再交流體會。認(rèn)識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。五、課堂總結(jié)用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。反思：本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。課堂上時間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。第四篇：《可能性》教學(xué)反思《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課我試圖體現(xiàn)“讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”，這三個詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，使學(xué)生體會到學(xué)有所用，也體驗了成功的快樂。重視操作實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩次的摸球活動，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，學(xué)生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能”。引導(dǎo)學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。讓學(xué)生解決生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現(xiàn)象的欲望。使學(xué)生獲得成功的體驗，有克服困難的信心。課堂上也出現(xiàn)了一些問題，因為有點慌張，關(guān)注學(xué)生不夠，有幾個學(xué)生課堂上一直舉手想發(fā)言，我卻沒給他們機(jī)會。如何判斷事件發(fā)生的可能性大小，方法的總結(jié)有些唐突。努力方向：需加強(qiáng)學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。新標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙枚嘟處熢谡n堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生合作的主動性還不夠。在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要重視教給學(xué)生合作的策略，及時對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價。第五篇：可能性教學(xué)反思《可能性》教學(xué)反思趙蕊《可能性》是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識，要使學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用“一定”、“可能”和“不可能”等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實際意義，注重對學(xué)生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。一、注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。二、注重在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)時，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：數(shù)學(xué)知識生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)活動化?！耙曰顒訛橹行摹笔谴蠼逃叶磐摹叭齻€中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性?！罢n堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。