【正文】 當(dāng)教材提供的資源不能充分滿足教學(xué)的需要時，就要求教師既不拘泥于教材，也不游離于教材，而是基于教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，高效的實施教學(xué)。這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節(jié)。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該把難度進行分散，因此把設(shè)計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。在對教材進行了深入分析之后，開頭就選擇轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤引出可能性有大小的方式，接著用超市摸球游戲引入三個層次的教學(xué)，將活動中、成語中、游戲中的用分數(shù)表示可能性大小設(shè)計成練習(xí)，逐步豐富了學(xué)生對可能性大小的體驗，理解并掌握了用分數(shù)表示各種時間發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有重學(xué)習(xí)過程，重親歷體驗，重學(xué)生感悟，重實踐操作等特點，教材教學(xué)內(nèi)容彈性大，給教師留有足夠的思考空間。從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女，這樣清淅明了。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預(yù)設(shè)，過渡連貫、流暢、自然。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”?！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。學(xué)生始終處于主動探究之中。