湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中語文教師教學論文如何培養(yǎng)學生“說”的能力[范文模版]-資料下載頁
2024-11-09 22:30本頁面
【正文】 制度不做適當調(diào)整,展示課很大程度上就成了表演課,心里必須想著下節(jié)課如何復(fù)習,或許也會影響到它在情感、態(tài)度、價值觀方面的作用,美麗就很難堅持。對課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現(xiàn)實生活中某些學生品行端正,學習非?？炭?但一考試,就不理想,思品也不例外,你說這樣的學生是好還是壞?簡單甚至是唯一的考試方法,剝奪了大部分學生體驗成功的權(quán)利,“老師,我真的很努力了,可為什么還是這么差?”是他們發(fā)自心底的呼聲,我都不知該怎么回答他們。說心理話,眼看著某些學生一天天對學習失去信心,我們卻無能為力,再好的說教又有什么意義呢?第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導演。好的課堂引入，能迅速提升學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲、求知欲，能使學生立即進入物理情景，開動思維，積極參與。創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學基本技能中提升的教學藝術(shù)。“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達到預(yù)期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例子1：如在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個小黑點，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調(diào)動起來了。下面教學各環(huán)節(jié)也很順利地進行了。例子2在講授大氣壓時，我將兩個橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個力氣大的同學拉橡皮碗，結(jié)果兩同學費了九牛二虎之力才拉開。這一現(xiàn)象與同學們原來想象的情景相差甚遠，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因是什么，學生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來了。物理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統(tǒng)教學“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學生的思考與個性。以生活經(jīng)歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學習產(chǎn)生親切感和興趣。將學習內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。例子1：物理學科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學科，在學校剛剛開過運動會后，我在上運動的描述時，我和學生先回憶運動會上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓。接著我提出問題：為什么會掉棒？有什么辦法避免交接棒時掉棒？學生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學要提前起跑，交棒的同學不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當兩同學速度一致時交接棒，就不會掉棒。我立即提出這是為什么？學生答來上來了。我順勢提出運動的描述的問題。過渡非常自然，學生的思維依然非?；钴S，新課進行得流暢。例子2：在《電磁感應(yīng)》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導線會產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？學生有的說能產(chǎn)生磁場，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實驗器材，讓學生自己設(shè)計實驗進行探究。教師在學生探究過程中，時不時給予引導，一 1步步把學生引入正確的方向。教師可根據(jù)學生的實驗體驗引導學生進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學以人為本，源于生活、走向社會。課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認為根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適宜的、生動的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法。現(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺，同時教學留給我們思考的問題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?
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