湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中語文教師教學論文如何培養(yǎng)學生“說”的能力[范文模版](文件)
【正文】 和實踐能力,提高學生的綜合素質,也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。說心理話,眼看著某些學生一天天對學習失去信心,我們卻無能為力,再好的說教又有什么意義呢?第五篇：湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文 創(chuàng)設情境 巧妙引入創(chuàng)設情境 巧妙引入物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知，經驗背景的建構。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例子2在講授大氣壓時，我將兩個橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個力氣大的同學拉橡皮碗，結果兩同學費了九牛二虎之力才拉開。以生活經歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發(fā)現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。接著我提出問題：為什么會掉棒？有什么辦法避免交接棒時掉棒？學生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學要提前起跑，交棒的同學不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當兩同學速度一致時交接棒，就不會掉棒。例子2：在《電磁感應》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導線會產生磁場，那么磁場能不能產生電流呢？學生有的說能產生磁場，有的說不能。教師可根據學生的實驗體驗引導學生進行現象分析、過程分析、本質歸納、應用拓展。現在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺，同時教學留給我們思考的問題也很多，這都需要我們去加倍的努力。課堂引入的方法很多，效果各有異同。接著教師出示實驗器材，讓學生自己設計實驗進行探究。我順勢提出運動的描述的問題。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。物理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調動起來了?！八伎际菑膯栴}和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理產生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。好的課堂引入，能迅速提升學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲、求知欲，能使學生立即進入物理情景，開動思維，積極參與。對課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現該門功課的目標。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。而只注重知識目標,我們的課會失去吸引力,學生喪失興趣。情感怎么考?沒法考。我們在積極探索新教法、活動方式的同時,更要把重點放在三維目標的統(tǒng)一上。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設教學情景,激發(fā)情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產生強烈的學習動機,并萌發(fā)積極的思維意識。在實施信的課程標準,在當前課程改革和評價改革要求的新形勢下,師生都要轉變觀念,與時俱進,穩(wěn)中求新,從容應對來自各方面的挑戰(zhàn)。試題要求高、難度大。但矛盾不是普遍存在的嗎?好多事物不都是矛盾的嗎?特別是有的地區(qū)中考政治學科推行開卷考試,試題趨向開放性試題后,很多學生的認識中還存在不少誤區(qū),如:開卷考試不復習。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。四、作文評改重鼓勵。同一素材多種立意。學生在寫《我的媽媽》時，多數講媽媽在學習生活上對自己的關心、支持。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往“捧著金碗討飯吃”
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