探索學記中的教學觀與現(xiàn)代師生雙主體地位之間的關系-資料下載頁
2024-11-09 22:08本頁面
【正文】 義。第二步：從哪幾個角度寫。這個階段是主體，在明白了什么是誠信后，學生的思維馬上活躍了起來。有的說自己的父母做生意貨發(fā)出去，收貨人賴帳不給錢。有的說現(xiàn)在很多考試都可以找槍手??由此看來，當今社會缺乏誠信，產(chǎn)生信用危機的狀況學生大都有切身體會。教師可以引導他們從反面舉例，再引到題目上，使大家明白擁有誠信，失去的可能是短期的金錢利益，換來的卻是長遠的信任利益和自身的良心的安定。第三步：總結階段。教師可讓學生列舉提高社會誠信度的措施。同學們也是七嘴八舌各抒己見。按照以上三個步驟指導出來的學生的作文，有的人可能會認為這會出現(xiàn)全班一個“骨架”的情形，是一種應試模板。但實際上對職業(yè)高中生而言，卻是非常有效的。因為這如同剛學書法的人總是從描紅開始，在有了一定基礎后才能丟掉模板自由書寫。這是一個打基礎的過程，俗話說“熟能生巧”，要達到巧的程度，沒有模板，恐怕連熟都困難，更談不上巧了。只有基礎扎實了，熟悉套路了，也就融會貫通了。何況，現(xiàn)在給學生的還只是“骨架”，其中的“血肉”還要他們自己去充實呢。用這種方法組織作文的課堂教學，對教師的要求比較高，因為每次作文課，教師自己要先完成一篇作文，提出自己的提綱，學生可以自己寫，也可以參照教師所給的提綱。而一些優(yōu)秀學生的寫作思路還可以影響老師。這樣的作文課教師就不是一杯茶，一張報紙那么輕松地度過了，而是要大量的前期準備。但換來的是學生的寫作水平的提高，雖苦猶樂。二、了解學生，因材施教。學生的個別差異要求教師尊重差異，個體的全面發(fā)展是個體個性充分發(fā)展的結果，因此教師要了解每個學生個體，平等關注每一個學生，給予他們主動參與教學活動和表現(xiàn)的機會。還是以作文教學為例，因材施教，應當讓每個學生在作文中體驗成功的喜悅。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人類最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，每個人都喜歡被人贊揚。職業(yè)高中的學生有著太多的被否定的經(jīng)歷，這使得他們特別渴望激勵與肯定，簡單的一句表揚和鼓勵甚至會改變整個人的精神面貌。那么如何讓學生在作文中體驗成功的喜悅呢？我們覺得可以從降低作文要求入手，根據(jù)不同層次的同學制定不同的寫作要求。如職高語文第二冊第一單元選擇的范文是復雜的記敘文，按照常規(guī)的教學模式，學生學習本單元后也得寫一篇復雜的記敘文。開始我也是這樣去做的?？墒菍^大多數(shù)職高生來說，他連一件事也敘不清，又怎能寫好一篇復雜的記敘文呢？結果大部分學生胡亂地寫了一通，有的干脆找本作文選抄一篇交差了事。這樣的寫作學生當然沒有成就感了。后來我在教學中改變了以往的做法，嘗試對不同層次的同學制定不同的寫作要求。如個別基礎好的同學要求他們能通過幾件事去表現(xiàn)中心；基礎一般的同學要求他們能把一件事寫清楚，并能根據(jù)中心合理處理材料的詳略；對基礎特別差的同學，干脆就要求他們書寫工整，盡量不寫病句和錯別字。然后看學生有沒有做到所要求的標準，做到的就肯定，就該得滿分，這樣對每個同學來講首先就是一種誘惑，大家寫作的積極性被激發(fā)了,從交上來的作文來看，大家都寫得很認真，再也沒有了抄襲之作。因為學生寫好作文后也能知道自己大致能得多少分，而不會覺得每次寫與不寫一個樣了，因為學生看到自己的努力會有成果，他們有了成就感！對教師來講，給每個學生定一個明確而要求較低的目標，當然，這個“低”也是有底線的，是學生稍加努力便可達到的目標，這不僅會激發(fā)學生的積極性，而且還能讓每個學生的寫作訓練有針對性，長此以往反復訓練，會使每個同學整個作文的全程訓練有一個明確的序列性，從而使每個學生的寫作水平得以提高。三、尊重學生，維護學生利益。尊重學生是維護學生自尊心、自信心的最近本要求。落實到具體的作文評價中，就是看這個評價是否有利于提高學生生活的積極性，是否有利于學生身心的發(fā)展?，F(xiàn)以一次具體的作文評價為例談談我的做法。一次我讓同學寫一篇游記，一位同學寫去西湖游玩，可是他化了一大半的篇幅寫自己如何去西湖，真到了西湖，他又無話可說了，三言兩語便宣告結束。這屬于典型的選材不當，詳略不當！按以往評價的方法，我一定給他一個不及格！可是這次我沒有這樣做，而是就他本人進行了縱向比較，覺得他雖然文章寫得不好，但他的書寫比以前工整多了，書寫的內(nèi)容比以前多了，錯別字也少了，這就是進步，而且是一個很大的進步！我當即對他的這些進步進行了肯定，并給了一個不錯的分數(shù)，然后再指出他的缺點，告訴他哪里應該刪除，哪里應該補充，鼓勵他進行修改。他受到了激勵，變得興致勃勃，當即表示愿意修改。經(jīng)過反復修改，那篇游記雖然簡單，卻也有了游記的樣子！我在班里表揚了他，他很開心，作文的興趣也因此濃了。由此，我感慨萬千，我覺得教師評價一個學生的作文，不能拘泥于眼前，而要考慮是否有利于學生今后的發(fā)展，你的一個小小的肯定和對他的尊重，能讓一個學生受到鼓舞，及時嘗到成功的喜悅，這會激發(fā)他寫作文的積極性和主動性,相反，則會讓學生永遠地對作文甚至對生活失去興趣！同時，講評應該層次化。學生的作文水平往往是參差不齊的。因此在作文講評課中，教師應該把目光投向全體同學，把陽光雨露灑到教室的每一個角落。教師要注意多層次挖掘，努力讓每一個水平層面上的學生作文中的閃光點都能得到肯定和認可，使他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力。美國心理學家威廉詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對于有著太多的被否定經(jīng)歷的職高學生來說，就是要不斷地使他們受到激勵，他們一旦接收到被賞識的信息，便會立即點燃希望之火，進而產(chǎn)生極大的熱情。以上便是我對教師主導和學生主體關系的認識。總而言之，教師與學生并不是一對矛盾體，作為成年人，我們經(jīng)歷了更多，接受了更多，我們用自己的生命經(jīng)驗引導學生的個性發(fā)展和獨立成長，也就是說，教師切不可僅僅授之以魚，而是授之以漁。
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