探索學(xué)記中的教學(xué)觀與現(xiàn)代師生雙主體地位之間的關(guān)系-資料下載頁
2024-11-09 22:08本頁面
【正文】 義。第二步：從哪幾個(gè)角度寫。這個(gè)階段是主體，在明白了什么是誠(chéng)信后，學(xué)生的思維馬上活躍了起來。有的說自己的父母做生意貨發(fā)出去，收貨人賴帳不給錢。有的說現(xiàn)在很多考試都可以找槍手??由此看來，當(dāng)今社會(huì)缺乏誠(chéng)信，產(chǎn)生信用危機(jī)的狀況學(xué)生大都有切身體會(huì)。教師可以引導(dǎo)他們從反面舉例，再引到題目上，使大家明白擁有誠(chéng)信，失去的可能是短期的金錢利益，換來的卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的信任利益和自身的良心的安定。第三步：總結(jié)階段。教師可讓學(xué)生列舉提高社會(huì)誠(chéng)信度的措施。同學(xué)們也是七嘴八舌各抒己見。按照以上三個(gè)步驟指導(dǎo)出來的學(xué)生的作文，有的人可能會(huì)認(rèn)為這會(huì)出現(xiàn)全班一個(gè)“骨架”的情形，是一種應(yīng)試模板。但實(shí)際上對(duì)職業(yè)高中生而言，卻是非常有效的。因?yàn)檫@如同剛學(xué)書法的人總是從描紅開始，在有了一定基礎(chǔ)后才能丟掉模板自由書寫。這是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，俗話說“熟能生巧”，要達(dá)到巧的程度，沒有模板，恐怕連熟都困難，更談不上巧了。只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，熟悉套路了，也就融會(huì)貫通了。何況，現(xiàn)在給學(xué)生的還只是“骨架”，其中的“血肉”還要他們自己去充實(shí)呢。用這種方法組織作文的課堂教學(xué)，對(duì)教師的要求比較高，因?yàn)槊看巫魑恼n，教師自己要先完成一篇作文，提出自己的提綱，學(xué)生可以自己寫，也可以參照教師所給的提綱。而一些優(yōu)秀學(xué)生的寫作思路還可以影響老師。這樣的作文課教師就不是一杯茶，一張報(bào)紙那么輕松地度過了，而是要大量的前期準(zhǔn)備。但換來的是學(xué)生的寫作水平的提高，雖苦猶樂。二、了解學(xué)生，因材施教。學(xué)生的個(gè)別差異要求教師尊重差異，個(gè)體的全面發(fā)展是個(gè)體個(gè)性充分發(fā)展的結(jié)果，因此教師要了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體，平等關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給予他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。還是以作文教學(xué)為例，因材施教，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生在作文中體驗(yàn)成功的喜悅。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，每個(gè)人都喜歡被人贊揚(yáng)。職業(yè)高中的學(xué)生有著太多的被否定的經(jīng)歷，這使得他們特別渴望激勵(lì)與肯定，簡(jiǎn)單的一句表揚(yáng)和鼓勵(lì)甚至?xí)淖冋麄€(gè)人的精神面貌。那么如何讓學(xué)生在作文中體驗(yàn)成功的喜悅呢？我們覺得可以從降低作文要求入手，根據(jù)不同層次的同學(xué)制定不同的寫作要求。如職高語文第二冊(cè)第一單元選擇的范文是復(fù)雜的記敘文，按照常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后也得寫一篇復(fù)雜的記敘文。開始我也是這樣去做的?？墒菍?duì)絕大多數(shù)職高生來說，他連一件事也敘不清，又怎能寫好一篇復(fù)雜的記敘文呢？結(jié)果大部分學(xué)生胡亂地寫了一通，有的干脆找本作文選抄一篇交差了事。這樣的寫作學(xué)生當(dāng)然沒有成就感了。后來我在教學(xué)中改變了以往的做法，嘗試對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的寫作要求。如個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)要求他們能通過幾件事去表現(xiàn)中心；基礎(chǔ)一般的同學(xué)要求他們能把一件事寫清楚，并能根據(jù)中心合理處理材料的詳略；對(duì)基礎(chǔ)特別差的同學(xué)，干脆就要求他們書寫工整，盡量不寫病句和錯(cuò)別字。然后看學(xué)生有沒有做到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，做到的就肯定，就該得滿分，這樣對(duì)每個(gè)同學(xué)來講首先就是一種誘惑，大家寫作的積極性被激發(fā)了,從交上來的作文來看，大家都寫得很認(rèn)真，再也沒有了抄襲之作。因?yàn)閷W(xué)生寫好作文后也能知道自己大致能得多少分，而不會(huì)覺得每次寫與不寫一個(gè)樣了，因?yàn)閷W(xué)生看到自己的努力會(huì)有成果，他們有了成就感！對(duì)教師來講，給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)明確而要求較低的目標(biāo)，當(dāng)然，這個(gè)“低”也是有底線的，是學(xué)生稍加努力便可達(dá)到的目標(biāo)，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，而且還能讓每個(gè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練有針對(duì)性，長(zhǎng)此以往反復(fù)訓(xùn)練，會(huì)使每個(gè)同學(xué)整個(gè)作文的全程訓(xùn)練有一個(gè)明確的序列性，從而使每個(gè)學(xué)生的寫作水平得以提高。三、尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生利益。尊重學(xué)生是維護(hù)學(xué)生自尊心、自信心的最近本要求。落實(shí)到具體的作文評(píng)價(jià)中，就是看這個(gè)評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生生活的積極性，是否有利于學(xué)生身心的發(fā)展?，F(xiàn)以一次具體的作文評(píng)價(jià)為例談?wù)勎业淖龇?。一次我讓同學(xué)寫一篇游記，一位同學(xué)寫去西湖游玩，可是他化了一大半的篇幅寫自己如何去西湖，真到了西湖，他又無話可說了，三言兩語便宣告結(jié)束。這屬于典型的選材不當(dāng)，詳略不當(dāng)！按以往評(píng)價(jià)的方法，我一定給他一個(gè)不及格！可是這次我沒有這樣做，而是就他本人進(jìn)行了縱向比較，覺得他雖然文章寫得不好，但他的書寫比以前工整多了，書寫的內(nèi)容比以前多了，錯(cuò)別字也少了，這就是進(jìn)步，而且是一個(gè)很大的進(jìn)步！我當(dāng)即對(duì)他的這些進(jìn)步進(jìn)行了肯定，并給了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，然后再指出他的缺點(diǎn)，告訴他哪里應(yīng)該刪除，哪里應(yīng)該補(bǔ)充，鼓勵(lì)他進(jìn)行修改。他受到了激勵(lì)，變得興致勃勃，當(dāng)即表示愿意修改。經(jīng)過反復(fù)修改，那篇游記雖然簡(jiǎn)單，卻也有了游記的樣子！我在班里表揚(yáng)了他，他很開心，作文的興趣也因此濃了。由此，我感慨萬千，我覺得教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作文，不能拘泥于眼前，而要考慮是否有利于學(xué)生今后的發(fā)展，你的一個(gè)小小的肯定和對(duì)他的尊重，能讓一個(gè)學(xué)生受到鼓舞，及時(shí)嘗到成功的喜悅，這會(huì)激發(fā)他寫作文的積極性和主動(dòng)性,相反，則會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)地對(duì)作文甚至對(duì)生活失去興趣！同時(shí)，講評(píng)應(yīng)該層次化。學(xué)生的作文水平往往是參差不齊的。因此在作文講評(píng)課中，教師應(yīng)該把目光投向全體同學(xué)，把陽光雨露灑到教室的每一個(gè)角落。教師要注意多層次挖掘，努力讓每一個(gè)水平層面上的學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都能得到肯定和認(rèn)可，使他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！睂?duì)于有著太多的被否定經(jīng)歷的職高學(xué)生來說，就是要不斷地使他們受到激勵(lì)，他們一旦接收到被賞識(shí)的信息，便會(huì)立即點(diǎn)燃希望之火，進(jìn)而產(chǎn)生極大的熱情。以上便是我對(duì)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)?？偠灾?，教師與學(xué)生并不是一對(duì)矛盾體，作為成年人，我們經(jīng)歷了更多，接受了更多，我們用自己的生命經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立成長(zhǎng)，也就是說，教師切不可僅僅授之以魚，而是授之以漁。
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