【文章內(nèi)容簡介】 種教與學(xué)的理論關(guān)系。對于教中存在的問題，學(xué)生完全可以提出自己的疑義。這是因為學(xué)生在我們的教學(xué)中不僅參與了我們教學(xué)的全過程而且直接影響著教學(xué)進程和效果，因此，我們教師的主導(dǎo)作用也只有立足于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生主動的發(fā)展，加強教學(xué)中的民主化，充分尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的創(chuàng)造精神，建立平等和諧的指導(dǎo)性。也只有從思想上認識到這種觀念，才能在教學(xué)中，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自我評價的教學(xué)研究和實踐。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，在教學(xué)中占據(jù)主要地位，由教師做主，變成由教師引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的個性。二、教學(xué)方法的開放傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法，是教師只管教，不注重于學(xué)生的學(xué)；只注意知識的邏輯性、系統(tǒng)性，而不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理狀態(tài)，使學(xué)生一直處于被動的、受壓抑的境地，學(xué)生自然而然也就成了教師的附庸。面對這種現(xiàn)狀，我們將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進，在教學(xué)上與學(xué)生同教同學(xué)。在講授知識的過程中，我們先讓學(xué)生自己看書，在學(xué)生閱讀教材的過程中，教師提出問題，讓學(xué)生通過閱讀找出問題的答案。而作為學(xué)生閱讀完課本以后，要講出自己對本節(jié)課知識的理解和對有關(guān)知識的疑問，向教師提出問題，請教師給予解答，最后由教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行本單元課的知識傳授，在傳授的過程中邊教邊與學(xué)生探討其中的知識內(nèi)容、知識要點、難點，使教與學(xué)充分結(jié)合在一起，形成一種互教的課堂教學(xué)方法。同時，在講解的過程中，我們還積極發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，在有關(guān)知識的講解中，完全放開，由學(xué)生自己當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生；由學(xué)生講授知識，教師適時給予補充，最后再對學(xué)生講解的知識中存在的問題給予更正和總結(jié)。通過這種教學(xué)方法，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強了課堂的活躍氣氛，使教與學(xué)在和諧、愉快的教學(xué)過程中達到水乳交融。三、教學(xué)過程的開放傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程，是一種先講知識后練習(xí)的過程。而我們在教學(xué)過程中采取一種開放式教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)知識與練習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自由學(xué)習(xí)、自由練習(xí)、自由活動。但每一個知識點、每一個操作過程都必須要緊密聯(lián)系，把學(xué)過的知識當(dāng)場練習(xí)，當(dāng)堂掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以自由發(fā)問，自行解決。一般的信息技術(shù)教學(xué)，總不敢讓學(xué)生自己動手操作，總擔(dān)心學(xué)生把機器弄壞，把“文件”丟失。但往往你怕，就出現(xiàn)你所怕的事情，所以在知識的傳授過程中，我們完全放開，學(xué)生自己大膽動手操作，教師只是作為一個指導(dǎo)者、修理者，對于學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題主動給予指導(dǎo)，機器出現(xiàn)的毛病給予妥善解決，并指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何進行解決的，自己試著去完成，這樣一來極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了他們在學(xué)習(xí)過程中的動手能力，更好地增強了課堂教學(xué)效果。四、教學(xué)反饋的開放傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)反饋只是憑借教師的提問和考試，僅僅限于教師的個人意愿，無論是知識的掌握程度還是問題的解決程度，都是由教師來決定。這對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來說存在著很大的弊端，因為信息技術(shù)是一門實踐性很強的操作課，掌握程度如何、理解程度如何，完全取決于學(xué)生本身，你理論背誦的再好，你沒有實踐，連一個“鼠標”都不會用，又有什么意義呢？你只是一個“硬盤”，將教師的知識“存儲”起來，而自己不會操作。針對這種情況，我們在教學(xué)反饋中完全放開，把傳統(tǒng)中的教師提問題，學(xué)生回答問題，變成學(xué)生提問題，教師“回答”的新型反饋模式，讓學(xué)生在知識點的反饋過程中更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，也更好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，對于知識點的掌握有了更進一步的提高。總之，在素質(zhì)教育充分提高的今天，信息技術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的主武器，只有因勢利導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的充分消化，加上我們自己的、現(xiàn)代的教育理念，實行全面開放，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識上有更大的提高，才能使學(xué)生在素質(zhì)教育發(fā)展上更全面，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到我們理想的教學(xué)效果。第四篇：雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐，Wjlxl13089）；鄭州地方高校新世紀教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程第六批項目（雙主體互動模式在解剖實驗教學(xué)中的探索與實踐，ZZJGC6041）；河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（過程性評價對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響研究，WJLX2014160）摘要：目的：探討雙主體互動教學(xué)模式應(yīng)用于解剖實驗教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：對照組采用“講授式”教學(xué)模式，實驗組采用“雙主體互動”教學(xué)模式。結(jié)果：實驗組學(xué)生綜合素質(zhì)較對照組顯著提高。結(jié)論：“雙主體互動”教學(xué)模式有利于加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：解剖實驗教學(xué)；雙主體互動；教學(xué)模式解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的科學(xué)，實驗教學(xué)是其中一個重要環(huán)節(jié)[1]。長期以來，在解剖實踐教學(xué)中一直沿用“講授式”教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展[2，3]。2013年解剖實踐教學(xué)中我們嘗試“雙主體互動”教學(xué)模式，取得了良好的效果，為優(yōu)化解剖實踐教學(xué)提供一種范式。一、研究對象與方法（一）研究對象本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級三年制?？粕?。（二）試驗設(shè)計本研究采用隨機試驗設(shè)計。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級所有班級中抽取人12個班級，學(xué)生入學(xué)成績、年齡、性別均無顯著性差異。隨機均分成實驗組和對照組，每組各6個班，180人。（三）實驗方法對照班采取“講授式”教學(xué)模式[4]。實驗組采用“雙主體互動”教學(xué)模式。課前教師設(shè)計互動問題，要求學(xué)生查閱資料進行課前預(yù)習(xí)。課堂上教師由“示”教轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”教：教師對本次內(nèi)容進行概括和歸納，提出問