論教學(xué)過程中“雙主體”意識(編輯修改稿)
2024-10-13 18:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有強(qiáng)弱的差異，類型的分別。從教學(xué)實際看，凡命題合學(xué)生心意的，學(xué)生就愛作，而且容易作好。命題是體現(xiàn)落實作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的一個重要形式。文題出得不好，學(xué)生就不愛作，這樣教學(xué)目標(biāo)就會落空，訓(xùn)練序列就可能中斷。因此，每次作文時，我首先做到讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生作文的主動性，不搞統(tǒng)一命題；或由教師命“范圍”，學(xué)生命“題目”，或由學(xué)生討論，集體命題，（即根據(jù)作文訓(xùn)練要求，發(fā)動學(xué)生討論作文題目，教師擇優(yōu)選題）；或者教師只提要求學(xué)生自由命題，自行作文。其次，命題中注意以學(xué)生生活為基點(diǎn)，向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開闊學(xué)生視野，豐富寫作倉庫，解決作文無話可說的問題，這正如葉圣陶所說的“寫什么”的問題。由于作文命題是師生共同協(xié)商注重了針對性，多樣性、趣味性，力避那些大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”、令人聲厭的“老題”、無話可說的“死題”。由于面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實際，因而打開了寫作主體封閉的“思維黑箱”，注重寫作主體個性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，做到了“我手寫我口”“我手寫我心”，因而寫出來的作品也就有個性特色，富于靈性。這樣做，就改變了一次一題，全班一題的“一刀切”局面，有力的激發(fā)了學(xué)生作文興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。二、作文批改，變教師批閱為學(xué)生互改傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，弊多利少。最大的弊端不在于浪費(fèi)教師精力，延長作文的周期頻率，致使勞而無功，而在于把學(xué)生擺在被批閱的被動地位。這樣抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位和意識。葉圣陶先生說：“我想學(xué)生作文，教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”因此，每次學(xué)生作文完畢，我改變了傳統(tǒng)做法，而采取由學(xué)生互改自改之后，再教師抽查的方法。這樣，學(xué)生的興致很高，他們的意識也就在教學(xué)中得到了真正的體現(xiàn)。三、作文形式，變單一為多樣生活是復(fù)雜的，人們認(rèn)識問題的深度，廣度方式也不可能全然一樣，因而作文形式也不能單一，而應(yīng)豐富多樣。在作文教學(xué)中，我針對當(dāng)代中學(xué)生思想開發(fā)的特點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的要求，改變了只寫“書面作文”的單一作法，而把“口頭作文”也兼顧起來，特別是注意上好辯論課。在論辨中能使學(xué)生們思維處于積極興奮狀態(tài)，產(chǎn)生非辨不明，非吐不快，非說不可的寫作態(tài)勢。在這種態(tài)勢的支配下，讓學(xué)生去探究去構(gòu)思去表達(dá)。我們平時的議論文教學(xué)，給學(xué)生規(guī)定了一定的程序，提供了一定的格式，匯集了一定的材料，最后學(xué)生寫出來的東西也是“一邊倒”、“一塊板”，幾乎千人一面，而改為辯論課，則可以剔除這種現(xiàn)象。口頭作文，從把學(xué)生培養(yǎng)成會實踐主體出發(fā)，把學(xué)生看作活生生的發(fā)展主體，從而，注重開發(fā)他們的智慧潛能，喚起他們的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。四、作文時間，變集中為分散事實證明，人的思維活動軌跡決不是沒有起伏變化的直線運(yùn)動，它具有“陣發(fā)性”的特點(diǎn)，一種獨(dú)創(chuàng)方式，一個新穎構(gòu)思，一段文字的呵成，甚至一個詞語的妙用，往往受到外界某種因素的激發(fā)，而完成于思維最活躍，敏應(yīng)最明顯的“陣發(fā)性”階段。因此，作為傳統(tǒng)的“兩周一次，文必成篇”的作文教學(xué)舊制，這不利于學(xué)生捕捉、運(yùn)用思維的最佳狀態(tài)。我打破傳統(tǒng)的“一貫制”做法，改“批發(fā)”為“零售”，變集中為分散，結(jié)合閱讀教學(xué)和課外活動，在最有利于寫作的情況下，開展多形式的寫作訓(xùn)練，上好作文“零售課”。作文零售課 的主要形式有“搭架子”，即結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生對有指導(dǎo)意義的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的移植模仿；“寫段子”，即結(jié)合講讀教學(xué)，以“十分鐘，百字文”的要求，寫一段話，練一個作文訓(xùn)練要點(diǎn)；“抓點(diǎn)子”，即利用課余時間開展寫作競賽活動等等。總之，由于在作文教學(xué)中，本人注意強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生作文的主動性，學(xué)生的寫作興趣大大增強(qiáng)了，寫作能力也提高較快。第三篇：論公民意識論關(guān)于學(xué)生的公民意識應(yīng)用生物技術(shù)1201，黃健，2012304200315公民意識，是指社會成員對自己在國家中所處地位的自我意識。具體地說，就是公民對于憲法和法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)有足夠的認(rèn)識，從而使自己樹立起作為國家主人的責(zé)任感、使命感。作為一個新時代的大學(xué)生，樹立公民意識對了整個民族都是極其重要的。所以，我主要討論學(xué)生關(guān)于公民意識所存在的問題以及如何培養(yǎng)公民意識。一． 公民意識的具體內(nèi)涵。即自覺地意識到自己作為國家和社會的主人而存
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