【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，把深度、廣度、難度、速度控制在學(xué)生腦力潛能的可接收范圍內(nèi)。突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。如在眾多的地理知識(shí)、技能中，有些地理概念、規(guī)律和技能，處于明顯的核心地位。為此教師要統(tǒng)觀全局，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行琿向控制，恰當(dāng)?shù)卮_定重點(diǎn)，做到講授時(shí)抓住重點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)體現(xiàn)重點(diǎn)，討論時(shí)落實(shí)重點(diǎn)，講評(píng)時(shí)不忘重點(diǎn)，安排練習(xí)時(shí)緊扣重點(diǎn)，設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小結(jié)時(shí)點(diǎn)出重點(diǎn)，從而提高教學(xué)過(guò)程的整體效益。三、優(yōu)化教學(xué)方法只有科學(xué)地選擇和組合多樣的教學(xué)方法，才能達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)在：注意啟發(fā)式、重視情趣性啟發(fā)式的宗旨在于激勵(lì)學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教師的提問(wèn)與師生交談的問(wèn)題，使其簡(jiǎn)明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。教學(xué)中教師要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法、形象直觀的教學(xué)手段、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)或思維器官，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。注意多種教學(xué)方法的合理結(jié)合，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法具有多樣性、可綜合性、可優(yōu)選性等特點(diǎn)。在綜合、優(yōu)選多種教學(xué)方法進(jìn)行合理組合時(shí)，要考慮：具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本身教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的具體階段及目的任務(wù)，要著力強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的時(shí)效性。重視學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，如地理教師在選用高效教法的同時(shí)，還必須設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生實(shí)施最佳的地理學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、讀圖，初步培養(yǎng)其自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?？傊瑑?yōu)化教學(xué)需要樹(shù)立教法改革與學(xué)法指導(dǎo)并重的科學(xué)的教學(xué)方法觀，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合；教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問(wèn)題相結(jié)合；培養(yǎng)收斂思維與培養(yǎng)發(fā)散思維相結(jié)合，教知識(shí)與教方法相結(jié)合。堅(jiān)持啟發(fā)式，實(shí)行分組教學(xué)；承認(rèn)差異性，實(shí)行因材施教；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、優(yōu)化教學(xué)手段(媒體)傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如實(shí)物、粉筆、圖畫(huà)等，有利于學(xué)生實(shí)際觀察能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的媒體，如電視、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所以選擇使用教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)的需要，選擇最佳媒體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化結(jié)合后，再付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)我們選擇的教學(xué)手段才可以說(shuō)是優(yōu)化的。五、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定教學(xué)目標(biāo)，教師在時(shí)間和空間上，對(duì)各種教學(xué)因素的“排列”和“組合”，對(duì)課堂教學(xué)的整體安排。優(yōu)化導(dǎo)入。設(shè)計(jì)優(yōu)化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于提高導(dǎo)入的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性與趣味性。優(yōu)化提問(wèn)。要目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，表達(dá)簡(jiǎn)明，時(shí)機(jī)適宜。忌隨意設(shè)問(wèn)，深淺失度，思維無(wú)序，集體回答。應(yīng)該提屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的一些問(wèn)題。優(yōu)化講授新知。優(yōu)化的講授內(nèi)容要有科學(xué)性、針對(duì)性，教法要有啟發(fā)性、多樣性，時(shí)間要適宜，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、有感染力。講授的知識(shí)要體現(xiàn)出“精”、“準(zhǔn)”、“透”。優(yōu)化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時(shí)間，尊重學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特看法，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。我們鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“觀點(diǎn)獨(dú)特”，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式，注意培養(yǎng)學(xué)生“多端思維”、“逆向思維”、“發(fā)散思維”，高度重視“創(chuàng)新意識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索、學(xué)習(xí)、會(huì)向自己的未知領(lǐng)域開(kāi)拓。優(yōu)化鞏固練習(xí)。練習(xí)目標(biāo)要有目的性、針對(duì)性、層次性、多樣性。優(yōu)化總結(jié)?？偨Y(jié)要圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，是相互聯(lián)系，相互滲透的。除設(shè)計(jì)優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要合理安排各環(huán)節(jié)的順序和各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間，并優(yōu)化相連兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和銜接。總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的情境。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化的課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多向信息交流的特點(diǎn)。教師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)生狀況，控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神。第四篇：巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論最優(yōu)化教學(xué)理論的代表──巴班斯基一、簡(jiǎn)介巴班斯基（1927—1987），是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化──一般教學(xué)論方面》《教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學(xué)》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。二、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論（一）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時(shí)代背景巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問(wèn)題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)論問(wèn)題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問(wèn)題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論原理。他又會(huì)同有關(guān)部門對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。（二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。這就是說(shuō)，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法（即教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力）。因此，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上（即把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法來(lái)考察教學(xué)），教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果）?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。（三）評(píng)價(jià)最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三