【文章內(nèi)容簡介】 ，把深度、廣度、難度、速度控制在學生腦力潛能的可接收范圍內(nèi)。突出教學重點。教學重點，是教學內(nèi)容的核心。如在眾多的地理知識、技能中，有些地理概念、規(guī)律和技能，處于明顯的核心地位。為此教師要統(tǒng)觀全局，對教學過程進行琿向控制，恰當?shù)卮_定重點，做到講授時抓住重點，提問時體現(xiàn)重點，討論時落實重點，講評時不忘重點，安排練習時緊扣重點，設(shè)計板書時標出重點，歸納小結(jié)時點出重點，從而提高教學過程的整體效益。三、優(yōu)化教學方法只有科學地選擇和組合多樣的教學方法，才能達到優(yōu)化的教學效果。優(yōu)化的教學方法應(yīng)體現(xiàn)在：注意啟發(fā)式、重視情趣性啟發(fā)式的宗旨在于激勵學生的興趣和探索精神，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主體精神、參與意識、獨立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學生的學習興趣。興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。教學中教師要通過靈活多樣的教學方法、形象直觀的教學手段、生動而豐富的教學語言，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進而有效地達到教育目的。注意多種教學方法的合理結(jié)合，靈活選用教學方法。教學方法具有多樣性、可綜合性、可優(yōu)選性等特點。在綜合、優(yōu)選多種教學方法進行合理組合時，要考慮：具體的教學內(nèi)容和教學目的、學生的年齡特點、教師本身教學特點、教學的具體階段及目的任務(wù)，要著力強調(diào)教學方法的時效性。重視學法指導(dǎo) 教學方法是教法與學法的統(tǒng)一，如地理教師在選用高效教法的同時，還必須設(shè)計、引導(dǎo)和啟發(fā)學生實施最佳的地理學習方法，指導(dǎo)學生讀書、讀圖，初步培養(yǎng)其自學能力和自學習慣?？傊?，優(yōu)化教學需要樹立教法改革與學法指導(dǎo)并重的科學的教學方法觀，實現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)問題情境與學生自己發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；教師點撥誘導(dǎo)與學生自己解決問題相結(jié)合；培養(yǎng)收斂思維與培養(yǎng)發(fā)散思維相結(jié)合，教知識與教方法相結(jié)合。堅持啟發(fā)式，實行分組教學；承認差異性，實行因材施教；加強學法指導(dǎo)，把學生導(dǎo)向?qū)W會學習的境地，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。四、優(yōu)化教學手段(媒體)傳統(tǒng)的教學媒體如實物、粉筆、圖畫等，有利于學生實際觀察能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的媒體，如電視、錄像機、計算機有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時，應(yīng)在認真分析教學內(nèi)容和學生實際，確定教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種媒體的特點，師生雙邊活動的需要，選擇最佳媒體，使教學內(nèi)容和教學媒體進行現(xiàn)代化結(jié)合后，再付諸于課堂教學實踐，這時我們選擇的教學手段才可以說是優(yōu)化的。五、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)是為了完成一定教學目標，教師在時間和空間上，對各種教學因素的“排列”和“組合”，對課堂教學的整體安排。優(yōu)化導(dǎo)入。設(shè)計優(yōu)化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于提高導(dǎo)入的目的性、針對性、啟發(fā)性與趣味性。優(yōu)化提問。要目標明確，內(nèi)容集中，表達簡明，時機適宜。忌隨意設(shè)問，深淺失度，思維無序，集體回答。應(yīng)該提屬于學生“最近發(fā)展區(qū)”里的一些問題。優(yōu)化講授新知。優(yōu)化的講授內(nèi)容要有科學性、針對性，教法要有啟發(fā)性、多樣性，時間要適宜，語言要嚴謹、有感染力。講授的知識要體現(xiàn)出“精”、“準”、“透”。優(yōu)化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時間，尊重學生發(fā)言，鼓勵發(fā)表獨特看法，適時進行指導(dǎo)。我們鼓勵學生“標新立異”，“觀點獨特”，不過分強調(diào)學生的思維方式，注意培養(yǎng)學生“多端思維”、“逆向思維”、“發(fā)散思維”，高度重視“創(chuàng)新意識”，使學生學會自己探索、學習、會向自己的未知領(lǐng)域開拓。優(yōu)化鞏固練習。練習目標要有目的性、針對性、層次性、多樣性。優(yōu)化總結(jié)?？偨Y(jié)要圍繞本節(jié)課教學目標，突出重點，語言簡練。一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間，是相互聯(lián)系，相互滲透的。除設(shè)計優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)外，還要合理安排各環(huán)節(jié)的順序和各環(huán)節(jié)所占用的時間，并優(yōu)化相連兩個環(huán)節(jié)的過渡和銜接?？傊獎?chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的情境。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。六、優(yōu)化反饋評價過程優(yōu)化的課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣，體現(xiàn)出教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行多向信息交流的特點。教師應(yīng)作為評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的學生狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的歡樂，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造精神。第四篇：巴班斯基最優(yōu)化教學理論最優(yōu)化教學理論的代表──巴班斯基一、簡介巴班斯基（1927—1987），是蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家。巴班斯基畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學過程最優(yōu)化──一般教學論方面》《教學、教育過程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。二、教學過程最優(yōu)化理論（一）教學過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對學校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學生成績不良的成功經(jīng)驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。（二）教學過程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法（即教學效果取決于教學諸要素的合力）。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導(dǎo)教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務(wù)、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上（即把教學看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學），教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學時間取得最大的教學效果）?！白顑?yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。（三）評價最優(yōu)化的基本標準評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三