教學(xué)過程具有遞進性(編輯修改稿)
2025-10-17 17:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。第五篇：過程性寫作（定稿）過程性寫作教學(xué)初探 魏曉玲【摘要】寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過對學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對這些問題提出了過程性寫作法，將教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，強調(diào)在學(xué)生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作。通過合作學(xué)習(xí)，體會寫作的樂趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學(xué)《普通高中課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展綜合語言能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。寫作是語言表達的最高級形式。提高寫作能力是語言教學(xué)追求的最高目標和境界。一．中學(xué)英語寫作現(xiàn)狀近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態(tài)勢，這給中學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。然而學(xué)生得分較低，寫作技能處于停滯不前的狀態(tài)。多次批閱習(xí)作或考試作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文或者句不成句，或者遺漏要點，或者一律用簡單句，句子生硬、呆板、不連貫，甚至表現(xiàn)為典型的中式英語。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視聽說讀而輕寫作，寫作往往布置成家庭作業(yè)，教師至多在課堂上進行幾分鐘的discussion 或給學(xué)生少量的提示，讓學(xué)生各自完成作文。教師自身對寫作教學(xué)的方法、策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。光練不評的寫作，于無形中打消了學(xué)生寫作的積極性，也無益于提高寫作水平。還有些教師一直采用“結(jié)果教學(xué)法”（productfocused approach）首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，其結(jié)果是學(xué)生認不能掌握寫作要領(lǐng)，難以提高寫作能力。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學(xué)生對教師的批改并不認真閱讀，收效不大。因此，過程寫作應(yīng)運而生。二．過程寫作法的嘗試“過程寫作法”（Processfocused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標的“三維目標”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。過程寫作教學(xué)法大體包括三個步驟：（Prewriting）以小組，二人組等形式針對主題展開討論，頭腦風(fēng)暴，提問等形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，征集信息，尊重個人理解，確定主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。（Writing）按照提綱在課堂完成初稿。（老師一直伴隨左右，以便隨時提供建議和幫助）（Postwriting）每個學(xué)生請兩位或三位同學(xué)為之寫評語。老師會為如何為他人寫評語加以指導(dǎo)。學(xué)生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學(xué)的評價和意見，開始寫第二稿老師收上學(xué)生的作品，對其初稿，第二稿以及同學(xué)的評語進行評價和修改。如果必要，還要一些學(xué)生對其二稿進行修改，形成第三稿，第四稿，直到雙方滿意。在教室開辟一角展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這是一個不可小視的步驟。為學(xué)生再次提供了相互學(xué)習(xí)的機會，入選者會享受到成功的喜悅。具體細化為以下幾個階段：審題、議題、起草、
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