教學過程的基本規(guī)律(編輯修改稿)
2025-05-28 08:03 本頁面
【文章內容簡介】 據(jù)之以為德?！?9世紀德國教育家赫爾巴特則直接提出了“教學的教育性”這一命題，他說：“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’”。一般說來，任何知識體系都是建立在一定的方法論的基礎上，滲透著一定的思想、政治、道德的因素，具有潛隱的教育性；同時科學性的知識本身就是一種巨大的教育力量，學生的正確人生觀、科學世界觀的形成，都是以科學文化知識為其基礎的。所以，教學正是通過傳授富有思想性的科學文化知識來培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德的?！ ?。在教學過程中，體育知識的傳授為學生的體力發(fā)展提供了科學的依據(jù)。學生體力的發(fā)展，具體地說就是：（1）保護健康。如教學過程中易產(chǎn)生近視、脊柱彎曲、頭昏、睡眠不良等病癥，事先加以預防，就是保護健康。（2）增強體質。如通過體育教學發(fā)展速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等身體素質。人體對外界環(huán)境的適應能力，發(fā)病率的高低，也說明體質的強弱。（3）促進發(fā)育。身體發(fā)育指身體各器官的構造和機能得到正常的生長發(fā)育，通常是按一定年齡和性別，從身高、體重、胸圍、肺活量與肌肉的能力等方面來衡量的。教學在傳授知識技能發(fā)展認識能力的同時，承擔著保護健康、促進發(fā)育和增強體質的任務，而后者的實現(xiàn)與前者所能提供的科學依據(jù)密切相關?！ ?，知識傳授必然影響學生的發(fā)展。但是，影響的性質和程度卻又具有或然性。如不具備科學性的所謂“知識”，就可能會給學生的智能、品德和體力的發(fā)展帶來消極影響；對學生的發(fā)展缺乏明確指向的知識傳授，就可能會降低影響學生智能、品德和體力發(fā)展的程度。因此，教師要致力于提高知識傳授的水平，使學生的身心全面發(fā)展在教學過程中得以統(tǒng)一實現(xiàn)。 ?。ㄈ╅g接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律 所謂間接經(jīng)驗是指他人認識的成果，他人通過實踐獲得的理性認識，大多表現(xiàn)為書本知識；直接經(jīng)驗是指學生通過親身實踐，接觸外界事物獲得的感性認識。在教學過程中，間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗是相互作用的?！ ?。即以學習書本知識為主，這是一條簡約、直接、高效的認識捷徑。在教學中，堅持學生以掌握間接經(jīng)驗為主，可以減少認識過程中的盲目性，節(jié)省時間和精力，有效避免人類認識歷史上的偶然性和曲折，從而大大提高了認識效率；使學生盡快獲得大量的科學文化知識，為在此基礎上更加深入廣泛地認識世界和改造世界創(chuàng)造了有利條件。因為“如果把歷史所積累的科學知識的總和比作金字塔，那么學者是站在塔的頂峰上，兒童是站在塔基旁邊。必須在兒童和少年時代，即在很短的時間內，把他們所有的知識提高到當代的水平，并且能夠使他們繼續(xù)進行人類思維的創(chuàng)造性活動”。相反，事事都讓學
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