教學(xué)過程的三個(gè)階段(編輯修改稿)
2025-06-19 23:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)人化的發(fā)生。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人的意義，使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人化的內(nèi)在動(dòng)力。要把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在方式、時(shí)間等方面做出符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際并能促進(jìn)個(gè)人化的安排，如給予不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、布置不同的作業(yè)、為學(xué)生提供數(shù)量充足的教育安排供其自由選擇等。對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)真反思和體察自己的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)在普遍化的課程內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間建立起意義聯(lián)系，使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系中的成分。要要樂于表達(dá)自己的個(gè)人化結(jié)果，盡可能地與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，彼此分享個(gè)人化的結(jié)果，通過相互觀照，使自己的個(gè)人化過程更加豐富和充實(shí)。 四、教學(xué)過程的個(gè)人化階段 ? 許多教師在他的教學(xué)經(jīng)歷中都會(huì)遇到這樣的迷惑，為什么全班學(xué)生都認(rèn)真聽課，都聽懂了老師所講授的內(nèi)容，發(fā)展結(jié)果甚至考試結(jié)果會(huì)有所差異呢？對(duì)普遍化課程內(nèi)容的個(gè)人化程度不同，是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因之一。由于個(gè)人化程度不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)已有課程內(nèi)容的記憶、理解、提取、創(chuàng)發(fā)等都會(huì)有所不同，在具體問題情景或考試面前，每個(gè)學(xué)生自然會(huì)有不同的表現(xiàn)。目前補(bǔ)課是教師和家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)不理想學(xué)生的主要補(bǔ)救方式，需要注意的是，幫助學(xué)生弄清楚課程內(nèi)容是必要的但不是充分的條件，要想取得好的成績(jī)并能長(zhǎng)久維持，還要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人化的功夫。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦但成績(jī)平平的學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)人化能力肯定是一個(gè)有效的途徑。 五、教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)化階段 ? 經(jīng)過了普遍化和個(gè)人化兩個(gè)過程，并不意味著教學(xué)過程的完結(jié)。這是因?yàn)?，第一，這些課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義及其有效性需要得到確證，這樣才能使之保持長(zhǎng)久的吸引力。第二，學(xué)生學(xué)到的東西在邏輯和論理上可能是正確合理的，但這時(shí)的正確合理只能是暫時(shí)的，需要不斷得到修正和完善。第三，前兩個(gè)階段中學(xué)生所掌握的課程內(nèi)容具有高度濃縮性和統(tǒng)攝性，需要以此為根基進(jìn)行闡發(fā)與建構(gòu)，擴(kuò)大課程內(nèi)容的內(nèi)涵。第四，課程內(nèi)容的掌握不是教學(xué)的最終目的，如果這些內(nèi)容只是以抽象的形態(tài)存留于學(xué)生頭腦中不加以運(yùn)用，那么這些內(nèi)容最終會(huì)喪失其價(jià)值被學(xué)生所遺棄。第五，僅僅以口頭表達(dá)和書面表達(dá)所獲得的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握狀況，是不夠妥帖的。 五、教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)化階段 ? 教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)化階段，就是把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體現(xiàn)實(shí)，使經(jīng)歷了普遍化與個(gè)人化的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接從而得到進(jìn)一步提升的階段。在這一階段中，學(xué)生才能不斷體驗(yàn)到課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽身反省，形成批判意識(shí)并形成獨(dú)立見解；才能使分門別類的內(nèi)容體系獲得綜合的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高自己的綜合能力；才能保持課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的聯(lián)系，提高自己的實(shí)踐能力；才能有機(jī)會(huì)針對(duì)具體的情景和問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解釋、理解、建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)發(fā)。 五、教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)化階段 ?教學(xué)過程的現(xiàn)實(shí)化階段具有五個(gè)
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