教學過程的三個階段-資料下載頁
2025-05-14 23:13本頁面
【正文】 教師的表現(xiàn)應該分別評價教師的普遍化宣講與傳播狀況、促進內(nèi)容個人化狀況與促進現(xiàn)實化的狀況。對于學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價也要顧及這三個方面，要評判學生接受普遍化信息的狀況以及課程內(nèi)容個人化的程度與靈活運用能力。 六、三階段劃分的現(xiàn)實意義 ? 關(guān)于知識的學習： 盡管近年來人們對教師講學生聽的模式進行了批判，但授受的方式仍是必要的。因為教學中的知識與一般的知識不同，對知識概念的寬泛而豐富的內(nèi)涵詮釋在知識論研究中是必要的，但教學中的知識是對一般意義上的知識進行了“教育學化”了的知識，具有凝固化、間接化、實體化等特點，離開了授受而求助于經(jīng)歷體驗與自我建構(gòu)，勢必會影響知識傳習的效率。當然，授受不是知識學習的完結(jié)知識學習還需要個人化與現(xiàn)實化這兩個階段，靜態(tài)的知識才能走進學生的內(nèi)心世界，走向生活世界，經(jīng)歷了這兩個階段。普遍化、個人化、生活化是知識學習的三個必要階段。知識本身不會有什么不妥，是知識教學過程觀上出現(xiàn)了問題，才引發(fā)了人們對知識的反審和指責。 六、三階段劃分的現(xiàn)實意義 ? 關(guān)于轉(zhuǎn)變教學方式： 新課程提出了強烈的呼吁，對話、溝通、表達、交流、自主、合作、探究等等許多新的教學方式紛紛出現(xiàn)，目前作為規(guī)約教學的強勢語言在輿論上倍受推崇，而對以教師普遍化的宣講與傳播為特征的授受式教學卻諱莫如深。事實上，教學方式本身不存在好與壞的區(qū)別，任何教學方式只要符合教學需要就是適宜的和必要的。在教學過程的普遍化階段，普遍化的授受是適宜和有效的，而在個人化和現(xiàn)實化階段，上述新的教學方式才能充分發(fā)揮其作用。不同的教學方式在不同階段發(fā)揮作用的時間與機會有所不同，不能混為一談。 六、三階段劃分的現(xiàn)實意義 ? 對教師角色的期待： 從“知識的代言人”轉(zhuǎn)向“指導者、合作者、參謀、顧問、高級伙伴、研究者”之后，一些人產(chǎn)生了誤解，認為應該取消教師講授、把權(quán)力交給學生，教師由過去 的主角退歸到觀眾席。教學的本性中就包含了教與學兩個方面，教學活動由師生兩個方面所組成，不能因為對學生主體的認同就否定了教師，教學中沒有學不幸，沒有教也同樣是不幸的。在普遍化階段，教師應該是主角，以代言人和傳播者的身份出現(xiàn)；在個人化階段，主要是參謀、顧問和高級伙伴；在現(xiàn)實化階段，指導者、合作者、研究者等身份則是必需的。 六、三階段劃分的現(xiàn)實意義 ? 關(guān)于促進學生發(fā)展： 學生發(fā)展是教學的使命與落腳點，普遍化、個人化、現(xiàn)實化是促進學生發(fā)展的必要階段。在普遍化階段，學生作為觀眾，是受教育者；在個人化階段，學生把課程內(nèi)容與個人內(nèi)心世界相聯(lián)系，是接受教育者；在現(xiàn)實化階段，學生通過向生活世界的回歸而高屋建瓴、融會貫通地把握課程內(nèi)容，是獲得教育者。由受教育者成為接受教育者再成為獲得教育者，這是教學過程三階段構(gòu)想在促進學生發(fā)展問題上的一個理論意義。
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