【正文】 ：通過活動，用具體鮮明的形象去引導(dǎo)幼兒直接感受美，而不要求對美的形象從邏輯上進(jìn)行過多的理解和分析；以培養(yǎng)幼兒審美的情感、興趣為主，而不以培養(yǎng)審美觀念、概念為主；以培養(yǎng)表現(xiàn)美的想像力、創(chuàng)造力為主，而不以訓(xùn)練技能技巧為主。(二)幼兒美育的目標(biāo)與內(nèi)容1．幼兒美育的目標(biāo)幼兒美育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。在幼兒自身主動投入審美活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們相應(yīng)的表現(xiàn)能力，特別是想像力、創(chuàng)造力。2．幼兒美育的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的審美情感。給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的意義，就能激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，讓他們從直覺開始，產(chǎn)生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于整個審美活動過程中。培養(yǎng)幼兒的審美感知。培育幼兒的審美感知，就是積極引導(dǎo)幼兒去親身感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和周圍自然環(huán)境中的美，使其感知活動對美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。培養(yǎng)幼兒的審美想像力和創(chuàng)造力。幼兒在感受美的基礎(chǔ)上，在情感的驅(qū)動下，會產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望和行動，幼兒表現(xiàn)美的核心是幼兒的想像力和創(chuàng)造力，即幼兒以自己的方式、帶著自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)自己對美的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，創(chuàng)造出新的形象、新的想法。(三)幼兒美育的實(shí)施1．實(shí)施幼兒美育的途徑(1)藝術(shù)教育是幼兒美育的主要途徑幼兒園的藝術(shù)教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學(xué)作品欣賞、表演活動等來實(shí)施。在這些活動中，發(fā)展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等感染、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并激起幼兒用節(jié)奏、色彩、線條、形體等來表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望和行動。(2)幼兒的日常生活是美育的重要途徑美育的實(shí)施不應(yīng)僅僅局限在藝術(shù)活動方面，日常生活是向幼兒進(jìn)行美育的極好機(jī)會。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因?yàn)槿粘Ｉ钪械拿朗怯變鹤罱咏⒆钍煜?、最容易感知的。因此，幼兒審美教育?yīng)當(dāng)貫穿在幼兒的整個生活中，與幼兒的生活密切結(jié)合在一起，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識周圍生活中平凡的人和事物的美。(3)大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地自然界是幼兒美育內(nèi)容的天然寶庫。它為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變?nèi)f化的。自然界的美是真實(shí)的美，它具體、直觀、生動、形象，很容易為幼兒所感知。引導(dǎo)幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑。2．實(shí)施幼兒美育應(yīng)注意的問題(1)幼兒美育是面向全體幼兒的幼兒美育的目的是培養(yǎng)每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進(jìn)每一個幼兒人格的健全發(fā)展，而不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，不是為了培養(yǎng)極少數(shù)藝術(shù)小天才。當(dāng)然，由于幼兒在藝術(shù)天賦上的個別差異，有些幼兒的某些藝術(shù)潛能需要早期培養(yǎng)，但不應(yīng)以犧牲其他幼兒應(yīng)有的發(fā)展為代價。在美育中，必須貫徹面向全體、注意個別差異的原則。(2)重視通過美育培養(yǎng)幼兒健全的人格幼兒美育應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)幼兒人格向積極方面發(fā)展，特別是幼兒情感的發(fā)展，這本來也是美育最重要的一種價值。但是，長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現(xiàn)了許多值得注意的錯誤偏向。(3)重視培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力在美育中，幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想像和創(chuàng)造，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似的模仿。培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的主動性是美育的重要目標(biāo)。為此，在幼兒園藝術(shù)活動中，必須克服過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能、技巧的偏向；在教師的指導(dǎo)方法上，必須注意啟發(fā)式而非命令式，克服以教師為中心的傾向。幼兒教育學(xué)講義第四章教師和幼兒一、幼兒教師(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國幼兒教師的權(quán)利有：①進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。我國幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動；④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。(二)幼兒教師的素質(zhì)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。3．幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質(zhì)量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。(三)幼兒教師必備的能力幼兒教師需要一個涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。1．觀察力幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。2．溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。(1)教師與幼兒的溝通教師通過微笑、點(diǎn)頭等非言語的溝通，表達(dá)出對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語溝通，平等地與幼兒交流。(2)教師與家長的溝通家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強(qiáng)與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據(jù)家長的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。(3)促進(jìn)幼兒之間的溝通幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進(jìn)行幫助。如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。①幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進(jìn)幼兒社會性、智力、語言的發(fā)展。促進(jìn)幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務(wù)。②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機(jī)會的選擇時。正確認(rèn)識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認(rèn)識自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。3．組織分組活動的能力在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。(1)分組能力分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動內(nèi)容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進(jìn)行適合自己水平的學(xué)習(xí)。有特色，指小組各有特點(diǎn)。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也可以通過學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來達(dá)到同一個教育目標(biāo)。有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)等來劃分。(2)指導(dǎo)小組活動的能力指導(dǎo)小組活動的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師：①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導(dǎo)的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。②指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機(jī)會，如果指導(dǎo)不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達(dá)到目的。③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。分組活動不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導(dǎo)分組活動的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時變化。這種指導(dǎo)難度很大，需要多種技能、能力的結(jié)合，除觀察、溝通、有針對性的指導(dǎo)之外，隨機(jī)教育的能力也是不可缺少的。關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。二、幼兒和教師的相互關(guān)系幼兒是幼兒園教育的對象。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開的。教師與幼兒的相互關(guān)系如何，直接關(guān)系著幼兒園教育的質(zhì)量。教師和幼兒是否能建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。(一)兒童觀兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對兒童的看法不同，對兒童的態(tài)度、教育的方法也隨之不同。兒童觀對幼兒教育的影響是巨大的。沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。(三)幼兒與教師的相互關(guān)系教師與幼兒的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素?；谏鲜龅膬和^，可以從兩個側(cè)面來理解這一相互關(guān)系的特點(diǎn)。一個側(cè)面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。另一個側(cè)面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認(rèn)識到這一點(diǎn)會導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。在幼兒園的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態(tài)度，對每個幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。不管什么活動，無論其形式多么新穎、內(nèi)容多么豐富、教師的教法多么藝術(shù)，只要沒有以教師與幼兒之間正確、良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，就不能算是好的活動。三、幼兒和教師的相互作用(一)幼兒的發(fā)展1．幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境相互作用幼兒發(fā)展的個體因素，包括個體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質(zhì)差異并不是很大的，對幼兒的發(fā)展也不起決定作用。后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，與遺傳素質(zhì)相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強(qiáng)健程度、智力水平、個性等。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質(zhì)量、幼兒的生活環(huán)境狀況等。環(huán)境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發(fā)展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實(shí)現(xiàn)的(1)活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等)，進(jìn)行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發(fā)展的。(2)幼兒的活動幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。內(nèi)部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實(shí)踐活動。內(nèi)部和外部的活動實(shí)際上是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。①幼兒的生理活動。幼兒生理活動是滿足身體發(fā)展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長發(fā)育的重要時期，生長發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認(rèn)識到這一需要。②幼兒的心理活動。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環(huán)境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長時間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語言等。這是一個十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。幼兒心理活動雖然是內(nèi)部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時就會又唱又跳、計(jì)算時常用手的動作來幫助思維等。、③幼兒的實(shí)踐活動。幼兒的實(shí)踐活動主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā)展價值的綜合性活動。幼兒實(shí)踐活動大致分為兩類：一是操作實(shí)際物體的活動；二是人際交往活動。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會性活動。(二)現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)隨著社會的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變