【正文】 。一方面，教師可以帶幼兒到真實(shí)的自然界中感受兒歌。（2）情境表演法。由于這種方法對(duì)幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。這一特點(diǎn)決定了他們對(duì)英語兒歌動(dòng)作性的要求。如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌？（1）全身反應(yīng)法。（3）運(yùn)用能力的提高。許多詞匯簡(jiǎn)練押韻，本身就是語言的精華，極易脫口而出。英語兒歌中蘊(yùn)涵了一些讀音相同或相近的詞匯，而且又富于節(jié)奏感和韻律。英語兒歌中形象的摹聲、豐富的色彩、有趣的情節(jié)等，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒去感受、模仿、表現(xiàn)，當(dāng)然也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和情緒。這些特點(diǎn)都與幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)相符，因此受到幼兒的喜歡也是自然而然的。為什么幼兒喜歡英語兒歌？英語兒歌能受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。每當(dāng)聽到整段整段的英語兒歌象流水一樣從幼兒口中流出，心里是喜悅的。關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力，也是十分重要的。分組活動(dòng)的指導(dǎo)必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據(jù)情況隨時(shí)變化。分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動(dòng)為主。分組活動(dòng)雖然為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)，如果指導(dǎo)不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，仍然不能達(dá)到目的。如果沒有正確的教育觀念，分組活動(dòng)必然失去促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變?yōu)榉纸M灌輸，從大一統(tǒng)變成“放羊”而已。它要求教師：①指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念。這可以根據(jù)幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)等來劃分。因?yàn)橛變河胁煌呐d趣、性格傾向、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)等，因此，每個(gè)小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也可以通過學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來達(dá)到同一個(gè)教育目標(biāo)。例如，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作、思維、語言等方面發(fā)展水平上的差異，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的難易，按水平由低到高分組，讓每個(gè)幼兒能進(jìn)行適合自己水平的學(xué)習(xí)。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律。3．組織分組活動(dòng)的能力在幼兒園中，全班統(tǒng)一的大集體活動(dòng)比重很大，難以顧及每個(gè)幼兒的興趣、能力、個(gè)性等的個(gè)別差異。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。②幼兒間沖突的解決。幼兒之間的交談可以極大地促進(jìn)幼兒社會(huì)性、智力、語言的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。(2)教師與家長(zhǎng)的溝通家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。(1)教師與幼兒的溝通教師通過微笑、點(diǎn)頭等非言語的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。(三)幼兒教師必備的能力幼兒教師需要一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。3．幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。(二)幼兒教師的素質(zhì)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。我國(guó)幼兒教師的權(quán)利有：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。在發(fā)展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規(guī)主要有：1932年10月，國(guó)民政府教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》；1939年12月，國(guó)民政府教育部公布《幼稚園規(guī)程》；1951年，中華人民共和國(guó)教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國(guó)教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規(guī)程》(1989年試行)。幼兒園在我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)中的地位是在經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)期的演變后，才逐步確立的。兒童思維發(fā)展階段可分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為，平衡化在兒童心理發(fā)展中起決定作用。這種理論認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程和結(jié)構(gòu)涉及四個(gè)基本概念，即圖式、同化、調(diào)節(jié)、平衡。皮亞杰的學(xué)前教育觀是以其兒童心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)的。陳鶴琴認(rèn)為，兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任，多方配合才能取得最佳教學(xué)效果。”他還提倡綜合的單元教學(xué)，實(shí)行“整個(gè)教學(xué)法”。他強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)。陳鶴琴說： “活教育的目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。他反對(duì)照搬外國(guó)教材、教法，全然不顧中國(guó)國(guó)情的做法，主張適合我國(guó)國(guó)情的幼兒教育。(8)陳鶴琴(1892—1982)陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國(guó)化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路?！贝送猓€一貫重視幼稚園師資的培訓(xùn)和師范教育。他主張實(shí)施“幼稚園行為課程”，認(rèn)為： “課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。(7)張雪門(1891—1973)張雪門反對(duì)以培植士大夫和宗教信徒為目標(biāo)的幼稚教育，主張以發(fā)展兒童個(gè)性和以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育。他認(rèn)為，教育者應(yīng)化作兒童，加入到兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給兒童。其教、學(xué)、做合一的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力，成為真人。母親的教育有利培養(yǎng)更多的合格人才。幼兒與周圍環(huán)境、社會(huì)、自然是協(xié)調(diào)、融合的整體。他還認(rèn)為游戲中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。②游戲理論。他的主要幼兒教育思想有：①幼兒自我發(fā)展的原理?！稅蹚洜枴肥潜R梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。教育要培養(yǎng)“自然人”。(2)盧梭(1712—1778)教育要順應(yīng)自然。所謂紳士，就是一種有德性、有學(xué)問、有能力、有禮貌的人。根據(jù)這種觀點(diǎn)，洛克認(rèn)為，人的發(fā)展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。3．主要的幼兒教育思想(1)洛克(1632—1704)洛克從唯物主義的立場(chǎng)出發(fā)，提出了著名的“白板說”。1978年以后，幼兒教育機(jī)構(gòu)逐漸發(fā)展，辦學(xué)形式也開始多元化。一些愛國(guó)人士開始創(chuàng)辦為平民子女服務(wù)的幼兒園，如陶行知先生的“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”、張雪門先生的“北平香山慈幼院”等。當(dāng)時(shí)，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。(2)我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)1903年，我國(guó)創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)——湖北武昌的湖北幼稚園。2．幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展(1)國(guó)外幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展隨著新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)普遍重視幼兒教育。(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展1．世界上第一個(gè)幼兒園的誕生德國(guó)幼兒教育家福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并在1840年正式命名為幼兒園。二、幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展(一)幼兒教育的發(fā)展歷程從原始社會(huì)到資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)，幼兒教育始終與人類社會(huì)一起產(chǎn)生和發(fā)展。幼兒感知覺發(fā)展迅速，喜歡顏色、聲音變化。幼兒教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)分支，是專門研究3～6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。教育學(xué)是一門研究復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)中教育規(guī)律的科學(xué)。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)。狹義的教育是指通過學(xué)校這種機(jī)構(gòu)，對(duì)受教育者的身心施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。第一篇：學(xué)前幼兒教育學(xué)心理學(xué)講義學(xué)前幼兒教育心理學(xué)講義一、幼兒教育的概念和意義(一)幼兒教育與幼兒教育學(xué)教育是人類特有的社會(huì)過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長(zhǎng)人的知識(shí)、影響人的思想意識(shí)和品德的活動(dòng)。幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。由于研究視角不同，教育學(xué)出現(xiàn)許多分支。(二)幼兒教育的意義④培育美感，促進(jìn)想像力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒教育以動(dòng)手操作、歌唱等來滿足幼兒創(chuàng)造與想像的需要，培養(yǎng)兒童的審美情感和情趣。原始社會(huì)生產(chǎn)力低下，沒有階級(jí)性，幼兒教育融于生產(chǎn)生活中，其主要任務(wù)是保證幼兒的存活；在封建社會(huì)中，統(tǒng)治者的子女才有機(jī)會(huì)接受教育，這時(shí)的幼兒教育主要是在家庭中分散進(jìn)行；在資本主義社會(huì)中，生產(chǎn)力極大發(fā)展，出現(xiàn)了獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)。為此他被世界譽(yù)為“幼兒園之父”。表現(xiàn)在：①幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增加迅速；②幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越多樣化；③幼兒教育的質(zhì)量在不斷提高。之后，在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實(shí)際上害了三種大病：一是外國(guó)?。欢腔ㄥX??；三是富貴病。新中國(guó)成立以后，隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的深人，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發(fā)展的。特別是1989年以后，國(guó)家頒布了一系列管理法律法規(guī)，使我國(guó)幼兒教育管理從此跨人了規(guī)范化、法制化的軌道。他認(rèn)為，人來到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和觀念；人的一切知識(shí)都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。洛克明確提出，教育的目的就是培養(yǎng)紳士。為了實(shí)現(xiàn)紳士教育的目的，洛克設(shè)計(jì)了一整套具體的實(shí)施辦法，為兒童安排了包括德育、智育、體育在內(nèi)的教育內(nèi)容，并且詳細(xì)提出了各項(xiàng)教育的要求和方法。盧梭反對(duì)那種不顧兒童的特點(diǎn)、干涉并限制兒童自由發(fā)展、違背兒童天性的傳統(tǒng)的古典教育，提出了教育要順應(yīng)自然的思想。盧梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受傳統(tǒng)(等級(jí)、階段、職業(yè))的束縛，按本性發(fā)展；不依附于他人，能夠自食其力，具有獨(dú)立性；具有社會(huì)適應(yīng)性，能夠承當(dāng)社會(huì)責(zé)任；體腦發(fā)達(dá)，身心健康，具有獨(dú)立思考能力。(3)福祿倍爾(1782—1852)19世紀(jì)中葉，德國(guó)的福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具等。幼兒的發(fā)展是在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，需要尊重幼兒的自主性。游戲是幼兒內(nèi)在精神活動(dòng)表現(xiàn)的主要方式，對(duì)幼兒的智力、人格發(fā)展意義重大。③協(xié)調(diào)原理。④重視親子教育。②堅(jiān)持教、學(xué)、做合一，倡導(dǎo)因材施教。③主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程人手的?！?“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。他的幼兒教育理論觀點(diǎn)有：①提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育。②反對(duì)死教育，提倡活教育。③提出幼兒園課程理論?！按笞匀唬笊鐣?huì)，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接對(duì)它們?nèi)W(xué)習(xí)。④重視幼兒園與家庭的合作。(9)皮亞杰(1896—1980)。皮亞杰兒童心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰認(rèn)為，制約兒童心理發(fā)展的因素主要有四種：成熟、物體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。兒童思維發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。4．我國(guó)幼兒教育制度的發(fā)展1903年，我國(guó)建立了第一所幼兒園，但是，最初的幼兒園在學(xué)制系統(tǒng)中是沒有地位的。目前，我國(guó)幼兒園已成為我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的一部分。幼兒教育學(xué)講義第四章教師和幼兒發(fā)表日期：2010111 來源：中大網(wǎng)校[在線考試]一、幼兒教師(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)幼兒教師的義務(wù)有：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。這是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。因此，有效、高質(zhì)量的與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。1．觀察力幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。2．溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語溝通，平等地與幼兒交流。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。(3)促進(jìn)幼兒之間的溝通幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。①幼兒之間的口語溝通。促進(jìn)幼兒之間的交談，需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇時(shí)。幫助幼兒正確對(duì)待沖突、習(xí)得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)自己和別人的權(quán)利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。不少幼兒園除集體活動(dòng)之外，還采用小組和個(gè)別活動(dòng)方式。在小組活動(dòng)中，教師的角色由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法