【正文】 5認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程凱洛夫60、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”第斯多惠70、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”——夸美紐斯 6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 6我國最早采用班級(jí)授課制——1862,北京京師同文館 70、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。杰弗里能著)克魯普斯卡雅教育文選（上下卷）([蘇]克魯普斯卡雅著)林哈德和葛篤德(上下卷)([瑞士]裴斯泰洛齊著)馬卡連柯教育文集（上下卷）([蘇]馬卡連柯著)裴斯泰洛齊教育論著選([瑞士]裴斯泰洛齊著)維果茨基教育論著選([蘇]維果茨基著)中世紀(jì)教育文選(吳元訓(xùn)選編)育人三部曲([蘇]蘇霍姆林斯基著)做人的故事([蘇]蘇霍姆林斯卡婭著)探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)([美]溫鮑姆等著)不同的腦不同的學(xué)習(xí)者([美]詹森著)腦與學(xué)習(xí)([美]蘇澤著)創(chuàng)建安全的學(xué)校([美]杜克著)校園欺侮與騷擾——給教育者的法律指導(dǎo)([美]柯恩著)新校長成功策略([美]羅賓斯等著)學(xué)校管理者的人際關(guān)系([美]瑞布著)有效學(xué)校的人力資源管理([美]塞弗思著)不可不知的用腦教學(xué)法([美]厄勞爾著)課堂問題分析與解決成為反思型教師([美]坎波伊著)寫給教師的學(xué)習(xí)心理學(xué)([美]比格)新教師課堂教學(xué)入門(第二版)([美]吉爾勞梅著)如何教育叛逆學(xué)生教師與家長的指導(dǎo)手冊(cè)([美]霍爾等著)教師的幸福感：關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展([英]霍姆斯著)教師人際關(guān)系培養(yǎng)教育者指南（第七版）([美]蓋茲達(dá)等著)1．《論語譯注》，楊伯峻譯注, 中華書局1980年版2．《學(xué)記評(píng)注》，高時(shí)良編撰, 人民教育出版社1983年版3．《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版4．《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版5．《大教學(xué)論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版6．《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版7．《教育漫話》,（英）約翰經(jīng)驗(yàn)與教育([美]杜威著)學(xué)校與社會(huì)”馬卡連柯（蘇聯(lián)）7德育的認(rèn)知模式皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）7德育的體諒模式彼得?麥克費(fèi)爾（英國）7德育的社會(huì)模仿模式班杜拉7率先正式使用“班級(jí)”一詞埃拉斯莫斯7論證班級(jí)組織，奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)夸美紐斯《大教學(xué)論》7導(dǎo)生制19世紀(jì)，英國7“平行影響”教育思想馬卡連柯7目標(biāo)管理德魯克（美國管理學(xué)家）《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國）我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家）認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）人格發(fā)展理論八階段——埃里克森家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）1斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）1韋氏量表——韋克斯勒（美國）1掌握學(xué)習(xí)——布盧姆1程序教學(xué)——斯金納（美國）1發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納1學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅1嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克1經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）—巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）1操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅2完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納2有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）2先行組織者——奧蘇伯爾2學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾2需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）2成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森2成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）2自我效能感理論——班杜拉第二篇：教育學(xué)著作民主主義與教育([美]杜威著)愛彌兒論教育(上下卷)([法]盧梭著)大教學(xué)論第一篇：教育學(xué)心理學(xué)著作《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等中國近代制度化教育興起的標(biāo)志清末“廢科舉，興學(xué)?！敝袊到y(tǒng)完備的學(xué)制1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制中國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容六藝我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴春秋戰(zhàn)國時(shí)期“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”董仲舒科舉制度開始隋唐科舉考試的依據(jù)四書“以僧為師”、“以（書）吏為師”古埃及教育孔子的教育思想記載《論語》“有教無類”孔子1“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”孔子1“博學(xué)于文，約之以禮”孔子1“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）孔子1“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”孔子1因材施教孔子1“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”墨家1“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然道家1世界最早的教育專著《禮記》中的《學(xué)記》1“化民成俗，其必由學(xué)”《學(xué)記》“建國君民，教學(xué)為先”《學(xué)記》2“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”《學(xué)記》2“師嚴(yán)然后道尊”《學(xué)記》2“君子之教，喻也”《學(xué)記》2“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”《學(xué)記》2“學(xué)不躐等”《學(xué)記》2教學(xué)相長《學(xué)記》2循序漸進(jìn)《學(xué)記》2助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）蘇格拉底（古希臘）2《理想國》柏拉圖（古希臘）《政治學(xué)》亞里斯多德（古希臘）3最早提倡全面發(fā)展的和諧教育亞里斯多德3《大教學(xué)論》夸美紐斯（捷克）3“泛智教育”夸美紐斯3《教育漫話》洛克3《愛彌爾》盧梭（法國）3“人是惟一需要教育的動(dòng)物”康德（德國）3“白板說”洛克（英國）3提倡紳士教育洛克3“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”洛克《普通教育學(xué)》赫爾巴特（德國）4《民本主義與教育》杜威（美國）4最早講授教育學(xué)康德4第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)赫爾巴特4把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上赫爾巴特4傳統(tǒng)教育學(xué)代表赫爾巴特4現(xiàn)代教育代言人杜威4教育即生活杜威4“在做中學(xué)”杜威4兒童中心主義杜威50、當(dāng)代《教育學(xué)》凱洛夫（蘇聯(lián)）5人力資本理論舒爾茨5內(nèi)發(fā)論孟子、弗洛伊德5外鑠論荀子、華生5奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德5把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者斯賓塞（英國）5“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”夸美紐斯5用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程赫爾巴特5認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程凱洛夫5率先明確提出教學(xué)具有教育性赫爾巴特60、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”第斯多惠6“學(xué)而時(shí)習(xí)之”孔子6“溫故而知新 ”孔子6“不陵節(jié)而施”《學(xué)記》6“雜施而不孫，則壞亂而不修”《學(xué)記》6“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”朱熹6“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！笨涿兰~斯6“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）朱熹6最早從理論上闡述班級(jí)授課制《大教學(xué)論》6我國最早采用班級(jí)授課制1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。教學(xué)法解析([捷克]夸美紐斯著)科學(xué)與教育([英]赫胥黎)人的教育([德]福祿培爾著)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)([德]拉伊著)斯賓塞教育論著選([英]斯賓塞著)童年的秘密([意]蒙臺(tái)梭利著)教育漫話([英]洛克著)昆體良教育論著選([羅馬]昆體良著)夸美紐斯教育論著選([捷克]夸美紐斯著)我們?cè)鯓铀季S明日之學(xué)校([美]杜威著)德國教師培養(yǎng)指南([德]第斯多惠著)理解能力指導(dǎo)散論([英]洛克著)福澤諭吉教育論著選([日]福澤諭吉著)教育與新人([美]巴格萊著)教育原理([英]沛西洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版8．《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版9．《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版10．《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；11．《和教師的談話》,（蘇），杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版12．《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版13．《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版14．《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國教科文國際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版15．《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版16．《國際教育新理念》, 顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編, 海南出版社2001年版17．《新教育之夢(mèng)》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版18．《賞識(shí)你的學(xué)生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版19．《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版20．《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版21．《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版22．《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版23．《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版24．《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版25．《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版26．《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》,（加）大衛(wèi)史密斯著，郭洋生譯, 教育科學(xué)出版社2003年版27．《中國著名校長辦學(xué)思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版28．《帕夫雷什中學(xué)》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版29．《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版30．《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版31．《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學(xué)出版社2001年版32．《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版(三人行鄭重提醒：轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源)第三篇：《教育學(xué)》有關(guān)理論著作教育學(xué)有關(guān)理論及代表人物中國近代制度化教育興起的標(biāo)志——清末“廢科舉，興學(xué)校”中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制——1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制中國奴隸社會(huì)教育內(nèi)容——六藝我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國科舉制度開始——隋唐孔子的教育思想記載——《論語》1“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”——孔子1“博學(xué)于文，約之以禮”——孔子1因材施教——孔子1“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家1“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家1世界最早的教育專著——《禮記》中的《學(xué)記》1“化民成俗，其必由學(xué)”——《學(xué)記》 “建國君民，教學(xué)為先”——《學(xué)記》2“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”——《學(xué)記》2“師嚴(yán)然后道尊”——《學(xué)記》2“君子之教，喻也”——《學(xué)記》2“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”——《學(xué)記》2助產(chǎn)術(shù)（或叫—蘇格拉底（古希臘）2《理想國》——柏拉圖（古希臘）《政治學(xué)》——亞里斯多德（古希臘）3最早提倡全面發(fā)展的和諧教育——亞里3“泛智教育”——夸美紐斯3《教育漫話》——洛克3《愛彌爾》——盧梭（法國）3“人是惟一需要教育的動(dòng)物”——康德3提倡紳士教育——洛克3“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克4最早講授教育學(xué)——康德4第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)——赫4把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上——赫爾巴特4傳統(tǒng)教育學(xué)代表——赫爾巴特4現(xiàn)代教育代言人——杜威4教育即生活——杜威4“在做中學(xué)”——杜威4兒童中心主義——杜威50、當(dāng)代《教育學(xué)》——?jiǎng)P洛夫（蘇聯(lián)）5人力資本理論——舒爾茨5內(nèi)發(fā)論——孟子、弗洛伊德5外鑠論——荀子、華生5奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人——弗洛伊5把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者——斯賓塞（英國）5“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯5用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程——赫爾巴特5認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程——?jiǎng)P洛5率先明確提出教學(xué)具有教育性——赫爾 60、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠 6“學(xué)而時(shí)習(xí)之”——孔子 6“溫故而知新 ”——孔子 6“不陵節(jié)而施”——《學(xué)記》 6“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學(xué) 6“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”——朱熹 6“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。”——馬卡連柯（蘇聯(lián)）7德育的認(rèn)知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）7德育的體諒模式——彼得?麥克費(fèi)爾（英國）7德育的社