【正文】 他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見彩虹”，說(shuō)到底，它是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。而那些急不可待只吃1顆軟糖的孩子，在青少年時(shí)期，則表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，當(dāng)欲望產(chǎn)生的時(shí)候，無(wú)法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無(wú)法靜下心來(lái)繼續(xù)做后面的事情。繼續(xù)跟蹤研究參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)。他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰樱蜷]上眼睛不看軟糖，或頭枕雙臂自言自語(yǔ)??結(jié)果，這些孩子終于吃到兩顆軟糖。有些孩子急不可待，馬上把軟糖吃掉。軟糖實(shí)驗(yàn)1960年，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特原本普通的孩子被當(dāng)作優(yōu)等生關(guān)注，他們自己也就認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，額外的關(guān)注加上心理暗示使得丑小鴨真的成了白天鵝。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，充滿自信！一年之前入學(xué)的一批學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果由于某種失誤被顛倒了，也就是說(shuō)現(xiàn)在的優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。總之，習(xí)得性無(wú)助的重要的矯治策略是元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評(píng)價(jià)。習(xí)得性無(wú)助行為“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我見青山多撫媚，青山見我亦多情” 投射作用是弗洛伊德心理防御機(jī)制之一，指?jìng)€(gè)體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的沖動(dòng)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，認(rèn)為他人或周圍事物也有這樣的動(dòng)機(jī)和行為。托爾曼認(rèn)為，白鼠跑通道時(shí)頭腦中形成了通道的認(rèn)知地圖，白鼠是根據(jù)“認(rèn)知地圖”來(lái)行動(dòng)，而不是根據(jù)盲目的習(xí)慣來(lái)尋到目的物的。通常，如果依次堵塞2通路時(shí)，老鼠則依次通過(guò)3途徑取得食物。比如說(shuō)，有的女子嫁個(gè)木訥寡言的丈夫，卻說(shuō)“這才可靠呢!”第二篇：心理學(xué)各種效應(yīng)精選認(rèn)知地圖效應(yīng)“庖丁解?！?、“胸有成竹”和“老馬識(shí)途”認(rèn)知地圖理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)，取得目標(biāo)的手段，達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得．因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須重視學(xué)習(xí)的中介過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性．美國(guó)著名的心理學(xué)家、新行為主義的代表人物之一的托爾曼用大白鼠做實(shí)驗(yàn)，建立起了符號(hào)學(xué)習(xí)理論，提出了“認(rèn)知地圖效應(yīng)”原理，也成就了他在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)地位。這樣可以減少內(nèi)心的失望和痛苦。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。瓦拉赫傳奇成才過(guò)程而得出的現(xiàn)象。在企業(yè)管理中，管理者要實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，同樣需要引入鯰魚型人才，以此來(lái)改變企業(yè)相對(duì)一潭死水的狀況。鯰魚效應(yīng)對(duì)于“漁夫”來(lái)說(shuō)，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。船長(zhǎng)嚴(yán)格保守著秘密?？墒请m然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。市場(chǎng)上活魚的價(jià)格要比死魚高許多。[2] 詞優(yōu)效應(yīng)是指，同出現(xiàn)在非詞（即一串無(wú)關(guān)的字母，如orwk）中相比，當(dāng)一個(gè)字母（如k）出現(xiàn)在真詞（如work）中時(shí)，我們對(duì)它的識(shí)別更快、更準(zhǔn)確。之后，再給他們呈現(xiàn)其他還沒(méi)完成的草圖時(shí)，他們會(huì)更早辨認(rèn)出這張圖畫的是什么；（2）如果當(dāng)給人們呈現(xiàn)一組漢字，假如里面含有”河“這個(gè)字，隨后讓他們寫出部首是”氵“的字時(shí)，這些人回答”河“的幾率會(huì)更大。情緒啟動(dòng)的方法一般采取情緒—符合詞語(yǔ)和情緒—不符合詞語(yǔ)作為刺激，使用詞語(yǔ)誘發(fā)相應(yīng)的情緒狀態(tài)。啟動(dòng)效應(yīng) 指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的知覺(jué)和加工變得容易的心理現(xiàn)象。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會(huì)惰性”：當(dāng)人們參加集體活動(dòng)時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會(huì)因人數(shù)增加而減少。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。反饋效應(yīng)反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。德西效應(yīng)認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣．降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。不難看出這主要是壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。醞釀效應(yīng)來(lái)源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對(duì)浮力定律的發(fā)現(xiàn)，具有非邏輯性和自發(fā)突變性的特點(diǎn)。醞釀效應(yīng)有時(shí)候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問(wèn)題時(shí)，無(wú)論多么努力，還是不能解決問(wèn)題。即使這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。巴納姆效應(yīng)（福勒效應(yīng)、暗示效應(yīng)、巴霖效應(yīng)）1948年由心理學(xué)家伯特倫結(jié)果，有一批學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果因失誤被顛倒了，也就是說(shuō)優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況。要采取溫和的方法。南風(fēng)效應(yīng)（南風(fēng)發(fā)展、溫暖效應(yīng)）多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。皮格馬利翁效應(yīng)(比馬龍效應(yīng)、期待效應(yīng)、比馬龍效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng))由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。道理很簡(jiǎn)單，任何好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。對(duì)這種無(wú)選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。霍布森選擇效應(yīng)英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選，但附加上一個(gè)條件，即只許挑最靠近門邊的那匹馬。窮人沒(méi)鞋子，得到第一雙鞋子感覺(jué)無(wú)價(jià)之寶，隨后再得到第二個(gè)鞋子的時(shí)候感覺(jué)價(jià)值沒(méi)這么貴重了。扇貝效應(yīng)臨時(shí)抱佛腳、臨陣磨槍，不快也光、開夜車學(xué)習(xí)馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。第一篇：教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)大全赫洛克效應(yīng)赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的好。邊際遞減效應(yīng)在其他條件不變的情況下，如果一種投入要素連續(xù)地等量增加，增加到一定產(chǎn)值后，所提供的產(chǎn)品的增量就會(huì)下降，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。蝴蝶效應(yīng) 一個(gè)微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如只有在許多可供對(duì)比選擇的反感中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，才算得上判斷。超限效應(yīng)指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。贊美可以改變一個(gè)人，說(shuō)他這個(gè)人有特別的天賦，然后這個(gè)人就覺(jué)著自己不一樣，努力學(xué)習(xí)，最后結(jié)果是成功。在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法?；羯Ｐ?yīng)當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班。但是這一年的課程成績(jī)卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。福勒通過(guò)試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名字命名，認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。你是個(gè)愛(ài)動(dòng)物的小朋友，即使自己不是，對(duì)大部分人都是認(rèn)可有效的。在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對(duì)問(wèn)題的積極探索，可能就會(huì)對(duì)問(wèn)題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利，讓自己和他人失望。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。登門檻效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。林格爾曼效應(yīng)拉繩子實(shí)驗(yàn) 當(dāng)他讓越來(lái)越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。把責(zé)任歸于個(gè)人，則可以消除這個(gè)影響。有研究者認(rèn)為，這是內(nèi)隱記憶的體現(xiàn)。（1）當(dāng)給人們呈現(xiàn)一個(gè)還沒(méi)完成的草圖，隨著這個(gè)草圖越來(lái)越完整，人們就越來(lái)越辨認(rèn)出這張圖畫的是什么。詞優(yōu)效應(yīng)“詞優(yōu)效應(yīng)”舉例來(lái)說(shuō)，“繹陡呂垣”中的“陡”字與“陡坡”中的“陡”字相比，你把后者的讀音讀對(duì)的幾率就會(huì)更高一些。蔡加尼克效應(yīng)（契可尼效應(yīng)）是指人們對(duì)未完成的工作的記憶優(yōu)于已完成的工作的記憶的現(xiàn)象鯰魚效應(yīng) 挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。所以漁民總是想方設(shè)法的讓沙丁魚活著回到漁港。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。直到船長(zhǎng)去世，謎底才揭開。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。漁夫采用鯰魚來(lái)作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以保證沙丁魚活著，以此來(lái)獲得最大利益。瓦拉赫效應(yīng)根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。甜檸檬效應(yīng)具有“甜檸檬心理”的人，認(rèn)為凡是自己所有的東西，都是好的———不得不吃的時(shí)候，檸檬也是甜的。例如某生考不上大學(xué)而考上中專，就說(shuō)考上中專更好，學(xué)習(xí)年限短又花費(fèi)低，可以早參加工作早掙錢。白鼠有三條可以從起點(diǎn)通往食物處的道路，而且它們的遠(yuǎn)近依次遞增。實(shí)驗(yàn)中，從原來(lái)堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時(shí)老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時(shí)不通，徑直趨向途徑三而避開途徑二。法厄同行為把不聽勸告，不自量力的行為稱為法厄同行為。心理投射測(cè)量法，是利用投射作用原理而設(shè)計(jì)出的對(duì)個(gè)性心理進(jìn)行測(cè)量鑒