【正文】 總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化?？谡Z交際教學(xué)心得2通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學(xué)生的寫，沒有起到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí)，然后告訴學(xué)生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發(fā)現(xiàn)這樣教下來，學(xué)生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際?？谡Z交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，還要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。準(zhǔn)確把握口語交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在經(jīng)過模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)事求是，以評促教。評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評價原則、實(shí)施方法，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導(dǎo)學(xué)。評價主體的多元化，由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價，增強(qiáng)評價主體間的互動。總之，讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)?？谡Z交際教學(xué)心得3口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解?！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力。“文本于語”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也。”由此可見，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。在我聽的課當(dāng)中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計(jì)一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。三、因材施教，注重方法素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”?！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是新時期教育的一個重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。口語交際教學(xué)心得4一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。二、借助生活實(shí)踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講。每早讀課前，同學(xué)們習(xí)慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學(xué)們聽。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實(shí)際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高?？谡Z交際教學(xué)心得59月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑?，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會。一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。這次習(xí)作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習(xí)作和口語交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場景。學(xué)生有話可說，有切實(shí)的體驗(yàn)，有真實(shí)、自由表達(dá)的廣闊空間。二、授之以魚，不如授之以漁好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀察、認(rèn)識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲?yàn)榫€索，營造氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽聲音，展開大膽、獨(dú)特的想象，讓學(xué)生樂于接受，主動表達(dá)。想方設(shè)法，打開思路。調(diào)動學(xué)生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學(xué)生思路，引發(fā)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。重視評改，反復(fù)讀改。懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)該是學(xué)生。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習(xí)作，展示習(xí)作中閃光的詞句段。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。三、夸獎學(xué)生，體驗(yàn)成功每個學(xué)生由于個體差異的不同，對成功的體驗(yàn)也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗(yàn)可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他成功的體驗(yàn)可能是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應(yīng)對每個學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和肯