【正文】 交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的`活動。（4）結(jié)合閱讀教學進行互動、交際訓練。，總結(jié)哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。第四階段（20xx、4——20xx、5）開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法（四）結(jié)題驗收（20xx．6），對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。參與人員：相關領導、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。六、研究方法設計：搜集檢索國內(nèi)相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：追蹤調(diào)查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。七、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。（二）主要措施合理分工，明確職責，做到既分工又合作。實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每學期上好2節(jié)研究課。課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。八、預期研究成果、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。九、主要參考文獻1.《語文課程標準》（實驗稿） .《克服口語表達障礙，提高口語交際能力》《小學語文教師》上海教育出版社20xx年11月.《口語交際課之我見》《小學語文研究》20xx年第3期.《口語交際：發(fā)展語言是硬道理》《小學語文教學》山西教育報刊社20xx年總2月5.《有效教學和諧課堂》光明日報出版社20xx年5月二0一四年六月十九日口語交際開題報告6一、課題研究的背景和意義：隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)?！缎抡n程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。”學習新課標后，我領悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力?？谡Z交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說?？谡Z交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、課題名稱的界定和解讀本課題以一、二、三、四、五、六年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內(nèi)容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。本課題的研究方向包含以下二個方面：口語交際教學內(nèi)容的設計；教學效果的檢驗。三、課題研究的步聚：第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）（1）課題申報（2）設計課題研究方案（3）成立課題小組，預選課題組成員，確立實驗教師、班級（4）研討方案及實施步驟第二階段：開題實驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）（1）教師進行理論學習。主要內(nèi)容有開題報告，課題研究的背景、目標、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗學校打下基礎。（2）根據(jù)本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗。（3）跟蹤調(diào)查分析。（4）問題診斷、原因剖析（5）圍繞課題、開展活動、深入研究（6）課題討論、研討、論證（7）匯編案例、論文。第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月20xx年2月）（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題（2）經(jīng)驗交流（3）收集試驗班級教師論文（4）課堂實錄（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報告擴展資料：《農(nóng)村小學口語交際教學研究》開題報告開題報告《農(nóng)村小學口語交際教學研究》開題報告一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值研究現(xiàn)狀：新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學內(nèi)容與要求”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的改變既是社會發(fā)展、國內(nèi)外教育改革大潮催發(fā)的結(jié)果，也是聽說教學改革自身的邏輯延伸。為此學者們分別從不同方面對“口語交際”進行了分析，以下三種觀點具有一定的代表性。（1）強調(diào)工具與手段。研究者認為提高學生口語能力要通過具體的教學手段來實現(xiàn)，例如演講、評析、說日記、辯駁、自我介紹、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題等。（2）強調(diào)目的與目標。研究者將口語交際教學的側(cè)重點放在交際上，認為“口語交際”教學的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的交際能力。（3）堅持目的與工具的統(tǒng)一。研究者認為口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。選題的意義和研究價值關于口語交際的認識，是一個變化發(fā)展的過程。以往的語文教學大綱往往偏重于對學生“說”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個方面截然分開，把他們看作孤立的兩個方面來培養(yǎng)。新的《語文課標》（2001年）則認為：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！卑崖犝f作為密不可分的一個整體，即“口語交際”能力來培養(yǎng)，符合人際交流的實際以及學生學習語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對“口語交際”理念認識的深化，這對于我們的語文教學是有啟發(fā)和指導意義的?？谡Z交際能力的心理分析口語交際能力是人們理解和運用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體現(xiàn)在表達者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通?？谡Z發(fā)展到暢行無阻的高度，是長期實踐和訓練的結(jié)果。一個人口語表達和交際能力的形成是一個復雜的心理過程。這一過程可以從以下兩個方面得到說明：①、語言的習得與形成是一個信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)起著關鍵的作用。所謂第一信號系統(tǒng)，就是將外界的語言信息接受過來的心理機制，也就是輸入語言信息的心理機制。大腦的第一信號系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語詞符號與相關的神經(jīng)網(wǎng)絡組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號系統(tǒng)的組成部分。所謂第二信號系統(tǒng)是將輸入的信息經(jīng)過選擇加工，然后內(nèi)化為個體的思維工具的心理機制，也即輸出語言信息的心理機制。外部環(huán)境的信息或者說社會交際語言輸入個體后，只有在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡具有相應的解碼結(jié)構(gòu)時，才能被正確的認識和反映。每一個神經(jīng)網(wǎng)絡組塊都及時的接受外界信息符號。該信息符號又被感知和加工成初級編碼儲存，并且將初級編碼的信息與整個認知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號系統(tǒng)所起的作用。所以，社會交際語言就是由第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互配合、相互作用，經(jīng)過輸入輸出過程，從而使個體的語言習得和形成的。社會交際語言為個體所習得和形成，這就使口語交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基礎。②、口語交際中語感形成的心理依據(jù)。語感的培養(yǎng)是語文教育的主要任務，也是口語交際能力培養(yǎng)的核心要求。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言的感受能力。語感的形成，對口語交際能力的培養(yǎng)具有至關重要的意義。口語交際中的語感，體現(xiàn)為對口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運用口語的能力。在口語交際教學中培養(yǎng)學生的語感，具有一定的心理依據(jù)。語感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。首先，從動態(tài)的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特征是遷移。語感有一種極值效應即以最少的言語觸發(fā)，獲取最大的語言信息。這種極值效應的形成是有一個過程的，這個過程就是遷移。這是一個由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個體的生活經(jīng)驗和豐富的語言積淀的基礎上的，是語感形成的重要條件。個體的生活經(jīng)驗和個性化的心理特征，通過遷移，成為語感的重要特征。語感是個體經(jīng)驗的心理遷移。其次，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語心理狀態(tài)，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)。語感和其它認識過程的顯著區(qū)別就是它在意義建構(gòu)的過程中，不單是由感性到理性、由經(jīng)驗到思維的認識過程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語感形成的這種心理過程對于形成正確的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內(nèi)部形成的一種有序、規(guī)則的言語結(jié)構(gòu)。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機制決定的。語感圖式是言語在言語主體內(nèi)部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語感圖式對于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準備，對于提高口語交際能力極為重要。口語交際能力的智力分析口語交際能力是人類進行社會交往的基本能力，它是社會經(jīng)驗活動在個體心理中的對象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密相關。所以，口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應重視學生智力的開發(fā)。智力的內(nèi)容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、創(chuàng)造力在內(nèi)的多種基本能力。在這里，我要特別強調(diào)記憶力對于口語交際能力的重要性。由于記憶力對語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎，記憶力與學生思維能力有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。剖析它們之間的關系對于學生口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價值。①、語言和思維的關系看口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維關系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質(zhì)外殼，思想的東西總是要通過語言表現(xiàn)出來。也就是說，一個人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達出來才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達到交流的目的，或則就不能實現(xiàn)正常的社會交往。所以，語言是思維的憑借，思維只有通過語言表達出來，才能實現(xiàn)固有的價值和意義。另一方面，思維是語言的內(nèi)核，語言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說，語言總是負載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一個人的思維狀況的體現(xiàn)。語言是思維的直接現(xiàn)實。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時，表達就有條理：思維敏捷時，表達就很迅速；思維清晰時，表達就很準確；思維混亂時，表達就會含糊；思維存在障礙時，表達就會有吞吐；思維有了缺陷，表達必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云?？梢姡季S直接決定著語言的質(zhì)量和效果。所以，思維能力的培養(yǎng)對學生語言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言表達的效果往往反映了思維的現(xiàn)實，口語交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開發(fā)。②、從思維力與記憶力的關系看口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對大腦中的信息進行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進行判斷、推理以解決問題或進行創(chuàng)造的能力。記憶力是攝入和存儲外界信息并保存內(nèi)部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個人智力的高下，思維力的高低決定一個人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強調(diào)的是記憶力對于思維能力的提高、對于口語交際能力的培養(yǎng)來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲存庫，是智力發(fā)展的基礎。智力要得到發(fā)展，首先必須以記憶力為基礎。記憶力對于作為智力核心的思