【正文】 交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的`活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)交際。第四階段（20xx、4——20xx、5）開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法（四）結(jié)題驗(yàn)收（20xx．6），對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。六、研究方法設(shè)計(jì)：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。七、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。（二）主要措施合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。八、預(yù)期研究成果、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。九、主要參考文獻(xiàn)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .《克服口語(yǔ)表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社20xx年11月.《口語(yǔ)交際課之我見(jiàn)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》20xx年第3期.《口語(yǔ)交際：發(fā)展語(yǔ)言是硬道理》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社20xx年總2月5.《有效教學(xué)和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社20xx年5月二0一四年六月十九日口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告6一、課題研究的背景和意義：隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、課題名稱的界定和解讀本課題以一、二、三、四、五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；教學(xué)效果的檢驗(yàn)。三、課題研究的步聚：第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年2月—20xx年4月）（1）課題申報(bào)（2）設(shè)計(jì)課題研究方案（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)（4）研討方案及實(shí)施步驟第二階段：開(kāi)題實(shí)驗(yàn)研究階段（20xx年5月—20xx年12月）（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開(kāi)題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）跟蹤調(diào)查分析。（4）問(wèn)題診斷、原因剖析（5）圍繞課題、開(kāi)展活動(dòng)、深入研究（6）課題討論、研討、論證（7）匯編案例、論文。第三階段，總結(jié)階段（20xx年1月20xx年2月）（1）逐步完善，解決課題中還存在的問(wèn)題（2）經(jīng)驗(yàn)交流（3）收集試驗(yàn)班級(jí)教師論文（4）課堂實(shí)錄（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告擴(kuò)展資料：《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀：新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學(xué)內(nèi)容與要求”中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。這一提法的改變既是社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外教育改革大潮催發(fā)的結(jié)果，也是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革自身的邏輯延伸。為此學(xué)者們分別從不同方面對(duì)“口語(yǔ)交際”進(jìn)行了分析，以下三種觀點(diǎn)具有一定的代表性。（1）強(qiáng)調(diào)工具與手段。研究者認(rèn)為提高學(xué)生口語(yǔ)能力要通過(guò)具體的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如演講、評(píng)析、說(shuō)日記、辯駁、自我介紹、口述見(jiàn)聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問(wèn)題等。（2）強(qiáng)調(diào)目的與目標(biāo)。研究者將口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在交際上，認(rèn)為“口語(yǔ)交際”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（3）堅(jiān)持目的與工具的統(tǒng)一。研究者認(rèn)為口語(yǔ)交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。選題的意義和研究?jī)r(jià)值關(guān)于口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程。以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱往往偏重于對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言交際中“聽(tīng)”的重要性，或者將“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面截然分開(kāi)，把他們看作孤立的兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。新的《語(yǔ)文課標(biāo)》（2001年）則認(rèn)為：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！卑崖?tīng)說(shuō)作為密不可分的一個(gè)整體，即“口語(yǔ)交際”能力來(lái)培養(yǎng)，符合人際交流的實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)“口語(yǔ)交際”理念認(rèn)識(shí)的深化，這對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的?？谡Z(yǔ)交際能力的心理分析口語(yǔ)交際能力是人們理解和運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言是交際的工具，交際的功用體現(xiàn)在表達(dá)者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無(wú)阻，言文不一致則滯塞難通?？谡Z(yǔ)發(fā)展到暢行無(wú)阻的高度，是長(zhǎng)期實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果。一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這一過(guò)程可以從以下兩個(gè)方面得到說(shuō)明：①、語(yǔ)言的習(xí)得與形成是一個(gè)信息輸入與輸出的過(guò)程。在語(yǔ)言形成的過(guò)程中，大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)起著關(guān)鍵的作用。所謂第一信號(hào)系統(tǒng)，就是將外界的語(yǔ)言信息接受過(guò)來(lái)的心理機(jī)制，也就是輸入語(yǔ)言信息的心理機(jī)制。大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語(yǔ)詞符號(hào)與相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號(hào)系統(tǒng)的組成部分。所謂第二信號(hào)系統(tǒng)是將輸入的信息經(jīng)過(guò)選擇加工，然后內(nèi)化為個(gè)體的思維工具的心理機(jī)制，也即輸出語(yǔ)言信息的心理機(jī)制。外部環(huán)境的信息或者說(shuō)社會(huì)交際語(yǔ)言輸入個(gè)體后，只有在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有相應(yīng)的解碼結(jié)構(gòu)時(shí)，才能被正確的認(rèn)識(shí)和反映。每一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊都及時(shí)的接受外界信息符號(hào)。該信息符號(hào)又被感知和加工成初級(jí)編碼儲(chǔ)存，并且將初級(jí)編碼的信息與整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號(hào)系統(tǒng)所起的作用。所以，社會(huì)交際語(yǔ)言就是由第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互配合、相互作用，經(jīng)過(guò)輸入輸出過(guò)程，從而使個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得和形成的。社會(huì)交際語(yǔ)言為個(gè)體所習(xí)得和形成，這就使口語(yǔ)交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。②、口語(yǔ)交際中語(yǔ)感形成的心理依據(jù)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)，也是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的核心要求。語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言的感受能力。語(yǔ)感的形成，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。口語(yǔ)交際中的語(yǔ)感，體現(xiàn)為對(duì)口頭語(yǔ)言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運(yùn)用口語(yǔ)的能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，具有一定的心理依據(jù)。語(yǔ)感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語(yǔ)心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。首先，從動(dòng)態(tài)的角度看，語(yǔ)感作為一種言語(yǔ)心理行為，它的特征是遷移。語(yǔ)感有一種極值效應(yīng)即以最少的言語(yǔ)觸發(fā)，獲取最大的語(yǔ)言信息。這種極值效應(yīng)的形成是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程就是遷移。這是一個(gè)由此及彼的心理過(guò)程。這種遷移是建立在個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的語(yǔ)言積淀的基礎(chǔ)上的，是語(yǔ)感形成的重要條件。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的心理特征，通過(guò)遷移，成為語(yǔ)感的重要特征。語(yǔ)感是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理遷移。其次，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語(yǔ)心理狀態(tài)，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)。語(yǔ)感和其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著區(qū)別就是它在意義建構(gòu)的過(guò)程中，不單是由感性到理性、由經(jīng)驗(yàn)到思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說(shuō)，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語(yǔ)感形成的這種心理過(guò)程對(duì)于形成正確的語(yǔ)感圖式有著極為重要的作用。語(yǔ)感圖式是言語(yǔ)形式在言語(yǔ)主體內(nèi)部形成的一種有序、規(guī)則的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)感圖式的這種有序性是由語(yǔ)感形成的心理機(jī)制決定的。語(yǔ)感圖式是言語(yǔ)在言語(yǔ)主體內(nèi)部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語(yǔ)感圖式對(duì)于言語(yǔ)主體支配和使用語(yǔ)言非常重要。它是人們敏銳的語(yǔ)言感受力形成的重要條件和必要準(zhǔn)備，對(duì)于提高口語(yǔ)交際能力極為重要。口語(yǔ)交際能力的智力分析口語(yǔ)交際能力是人類進(jìn)行社會(huì)交往的基本能力，它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在個(gè)體心理中的對(duì)象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密相關(guān)。所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。智力的內(nèi)容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、創(chuàng)造力在內(nèi)的多種基本能力。在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)記憶力對(duì)于口語(yǔ)交際能力的重要性。由于記憶力對(duì)語(yǔ)言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時(shí)它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎(chǔ)，記憶力與學(xué)生思維能力有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。剖析它們之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價(jià)值。①、語(yǔ)言和思維的關(guān)系看口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語(yǔ)言和思維關(guān)系密切，不可分割。一方面，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思想的東西總是要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達(dá)出來(lái)才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達(dá)到交流的目的，或則就不能實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交往。所以，語(yǔ)言是思維的憑借，思維只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)固有的價(jià)值和意義。另一方面，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說(shuō)，語(yǔ)言總是負(fù)載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一個(gè)人的思維狀況的體現(xiàn)。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言是思維狀況的晴雨表：思維周密時(shí)，表達(dá)就有條理：思維敏捷時(shí)，表達(dá)就很迅速；思維清晰時(shí)，表達(dá)就很準(zhǔn)確；思維混亂時(shí)，表達(dá)就會(huì)含糊；思維存在障礙時(shí)，表達(dá)就會(huì)有吞吐；思維有了缺陷，表達(dá)必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云。可見(jiàn)，思維直接決定著語(yǔ)言的質(zhì)量和效果。所以，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語(yǔ)交際過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的效果往往反映了思維的現(xiàn)實(shí)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開(kāi)發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開(kāi)發(fā)。②、從思維力與記憶力的關(guān)系看口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對(duì)大腦中的信息進(jìn)行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進(jìn)行判斷、推理以解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)造的能力。記憶力是攝入和存儲(chǔ)外界信息并保存內(nèi)部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個(gè)人智力的高下，思維力的高低決定一個(gè)人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強(qiáng)調(diào)的是記憶力對(duì)于思維能力的提高、對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲(chǔ)存庫(kù)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。智力要得到發(fā)展，首先必須以記憶力為基礎(chǔ)。記憶力對(duì)于作為智力核心的思