【正文】 場景而存在的。我私下把口語交際與語文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應(yīng)該隨著語文慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。應(yīng)該達(dá)到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當(dāng)家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點(diǎn)探索：一、充分利用課堂三分鐘演講。課堂三分鐘演講，就像運(yùn)動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進(jìn)作用。三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。記敘文如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學(xué)生分享他們成長中友情故事。說明文如果是說明文就讓學(xué)生講說明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W(wǎng)查，但演講的時候，不允許帶資料。議論文如果是議論文，就讓學(xué)生談?wù)勑侣劊務(wù)勊目捶?。二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。我很喜歡聽學(xué)生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因?yàn)槟遣攀窃兜母形颉！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學(xué)生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學(xué)就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學(xué)很想發(fā)言，但不好意思。三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達(dá)感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個人認(rèn)為，有時間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學(xué)生即興演講的表達(dá)能力。當(dāng)然，語文課還包括作文課、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點(diǎn)不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。第五篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力富裕縣塔哈中心學(xué)校鄂麗口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實(shí)踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說動物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對?！币粋€學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。2．以問助答，豐富內(nèi)容。低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。3．提供句式，理順?biāo)悸?。在進(jìn)行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。（一）在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。（二）活動之后話活動學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學(xué)生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會上向家長進(jìn)行了匯報?？梢哉f，這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)?？傊谡Z交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力課題編號：QJG125—573