【正文】 就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會參與到課堂討論中來。討論法體現(xiàn)了 “探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來，較好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過程中也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在品讀《朝抵抗力最大的路徑走》的時候，課文中有這樣一句話：“我過于相信自然流露，不知道第一次浮上心頭的意思往往不是最好的意思，第一次浮上心頭的詞句也往往不是最好的詞句?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：老師不是說要讓我們學(xué)會捕捉瞬間的靈感嗎？難道靈感的火花不是最好的嗎？這個學(xué)生的疑問，很明顯有其不足之處，但我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，進而展開了熱烈的討論。學(xué)生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。二、教師示范，聲情并茂。比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對和辯駁。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時地點撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。三、訓(xùn)練思維，提升能力學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分。《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（跨世紀(jì)高中教學(xué)大綱）有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進語言能力的提高。”因此，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。第一階段：復(fù)述。這是初級階段。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《我的母親》時，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫深深打動了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。第二階段：口頭作文?？陬^作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進行口頭作文。例如在奧運會結(jié)束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮(zhèn)的一個小酒店里對目不識丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求。在課堂上我經(jīng)常會結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實際，設(shè)置一定的場景，對學(xué)生進行語體訓(xùn)練?？此坪唵?，可學(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔(dān)心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時，我不僅鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項活動中得到全面發(fā)展。社會的進步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在高中語文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時我們還應(yīng)從社會對人才素質(zhì)要求的高度進一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實地更有效地加強高中語文說話教學(xué)