【正文】 就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非?；钴S。在這種氣氛下，越來(lái)越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。討論法體現(xiàn)了 “探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來(lái)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在品讀《朝抵抗力最大的路徑走》的時(shí)候，課文中有這樣一句話：“我過(guò)于相信自然流露，不知道第一次浮上心頭的意思往往不是最好的意思，第一次浮上心頭的詞句也往往不是最好的詞句?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：老師不是說(shuō)要讓我們學(xué)會(huì)捕捉瞬間的靈感嗎？難道靈感的火花不是最好的嗎？這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，很明顯有其不足之處，但我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開(kāi)了熱烈的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛?wèn)題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)融入到討論中來(lái)。有了可供鍛煉的語(yǔ)場(chǎng)，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來(lái)，課堂氣氛也就會(huì)隨之活躍起來(lái)。二、教師示范，聲情并茂。比如“課前三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中口語(yǔ)交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對(duì)和辯駁。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒(méi)有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過(guò)程中，不僅鍛煉了說(shuō)話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過(guò)這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說(shuō)話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹(shù)立好自己的良好形象，力爭(zhēng)做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看錄像等方式掌握副語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用。三、訓(xùn)練思維，提升能力學(xué)生只有說(shuō)話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言和思維密不可分。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（跨世紀(jì)高中教學(xué)大綱）有這樣的說(shuō)法：“語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高?！币虼?，學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。思維訓(xùn)練和說(shuō)話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語(yǔ)體訓(xùn)練。第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、口頭說(shuō)話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《我的母親》時(shí)，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫(xiě)手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語(yǔ)言或是自己的語(yǔ)言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。第二階段：口頭作文。口頭作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說(shuō)的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語(yǔ)言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。第三階段：語(yǔ)體訓(xùn)練。這又將說(shuō)話的能力提到了另一高度。所謂“語(yǔ)體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語(yǔ)言材料而形成的各具不同言語(yǔ)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語(yǔ)體由于外部語(yǔ)境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語(yǔ)風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語(yǔ)體、正規(guī)語(yǔ)體、典雅語(yǔ)體。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語(yǔ)體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩(shī)書(shū)，但他不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說(shuō)話滿口的之乎者也，自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的要求。在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體訓(xùn)練?？此坪?jiǎn)單，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問(wèn)題，比如不注意說(shuō)話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語(yǔ)氣不合說(shuō)話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問(wèn)題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力有了較明顯的提高。在課下通過(guò)“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過(guò)程中，在不同文本的演繹過(guò)程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同，不同身份的人與不同性格的人語(yǔ)言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰(shuí)還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話？因此在教授小說(shuō)和戲劇單元時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演比賽，尤其是在小小說(shuō)單元的教學(xué)時(shí)，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作小小說(shuō)，還讓他們把自己的小小說(shuō)改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂(lè)而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)注重說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見(jiàn)，更新觀念，確立說(shuō)話教學(xué)語(yǔ)文課堂中不可替代的地位，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說(shuō)話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)高中語(yǔ)文說(shuō)話教學(xué)