【正文】 對他所講的不足之處予以評點和修改。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，文中生動的細節(jié)描寫深深打動了學(xué)生們的心。這是初級階段。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經(jīng)歷以下三個逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進語言能力的提高。語言和思維密不可分。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。有時，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例?！泵恳淮窝葜v都要求學(xué)生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標準》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。比如“課前三分鐘的演講”就是個既經(jīng)濟又有效的好辦法。有了可供鍛煉的語場，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。學(xué)生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達能力?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學(xué)生的疑問，很有價值。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會參與到課堂討論中來。討論法主要是讓學(xué)生就某個問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個“斗膽性”的語場，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭論。除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學(xué)生說話的積極性。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應(yīng)有具體的方法。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機會。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭議等。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。第一篇：淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)淺談新課標下語文口語交際能力培養(yǎng)土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標準》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認識：一、建立語言環(huán)境，克服畏懼針對中學(xué)生獨特的心理特點，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢說。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環(huán)境。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。說話首先要有膽氣。比如進行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對文章的理解；散文、詩歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競爭上崗。后來在我的鼓勵之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。學(xué)生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調(diào)動自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。每節(jié)課都針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。如在品讀《孔乙己》的時候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了。聽后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，進而展開了熱烈的討論。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。二、教師示范，聲情并茂。在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學(xué)開始。在討論和辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對和辯駁。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學(xué)生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。經(jīng)過這樣適時地點撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。三、訓(xùn)練思維，提升能力學(xué)生只有說話的熱情是遠遠不夠的?！吨袑W(xué)語文課程標準》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。”因此，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。第一階段：復(fù)述。利用對所學(xué)知識的復(fù)述，一方面可以達到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對課文的理解程度。而細節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果?？陬^作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時地讓學(xué)生進行口頭作文。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。這又將說話的能力提到了另一高度。口頭語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際的要求?？此坪唵?，可學(xué)生們在轉(zhuǎn)述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。在課下通過“課本劇表演”