【正文】 。經(jīng)費保證?！队⒄Z教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社口語交際開題報告3隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的訓練。模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復雜事物或過程的一種科學方法。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。養(yǎng)過小動物的同學還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學，學習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關動物學的知識。如“購物”還可以具體設計出去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創(chuàng)設醫(yī)護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學生與醫(yī)護人員對話，感受并學習醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。二、感受擬說口語交際課的教學，必須凸現(xiàn)以學生為本的觀念。具體來說，就是學生在、感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內容也就越具體、越生動。 觀察有序，才能思之有序，言之有序。（二）聽聽是將語音轉換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清對方說話條理的能力。（三）思思是以感受情境為基礎，并借助于看或聽，將形象或聲音轉換成語義的過程。 根據(jù)情境所提供的信息組織好內部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關鍵。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應重點培養(yǎng)學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態(tài)度和交際習慣。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說?？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標：規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力。五、拓展創(chuàng)新通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此，口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力?！倍鴱摹皠?chuàng)設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個方面來進行口語交際的教學，則有助于達到這一教學要求。聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常復雜的過程，它涉及到外語學習的很多方面。這需要我們的學生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎，因此，在中學英語教學中，我們必須把培養(yǎng)學生聽的能力當作一項重要的教學任務。(三)新課標重視英語聽說能力的培養(yǎng)《英語課程標準》指出：提高學生綜合語言運用能力。二、課題的理論依據(jù)(一)聽力的實質聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構成單詞的語音信號、構成短語或句子的單詞、構成連貫語篇的短語或句子。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語場是指所涉及的社會活動或實際發(fā)生的事。重視的是呈現(xiàn)聽力訓練的結果，而忽視了學生真正聽的能力的形成。聽什么材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓練的效果。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓練中要加強學生自我監(jiān)控的能力。聽力中的記憶轉換能力一般來說，學生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內容會很快地遺忘。讓4或5個學生成為一組。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結構、前后關聯(lián)、句子的語法關系等各方面信息，預測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內容。理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree 。學校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學生的不同聽力水平。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。譬如學生走進辦公室也是一個生活情境。一次因走路不小心扭了腳。于是，上課一開始我就順勢告訴學生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was highheeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of ，另一小部分聽不懂的同學非常焦急，急切地問旁邊同學到底發(fā)生了什么。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓練學生聽力的一種模式。讓學生聽一聽奧巴馬的就職演講實況。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。學生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學生討論，他們就會知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。另外，我們可以選取voa的新聞讓學生聽，美國脫口秀節(jié)目idol讓學生欣賞。有些學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters pany, ant z等等。這樣，學生就能夠通過自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進行對比，通過文化層面來學習語言?？赐觌娪?，讓學生說說電影的情節(jié)，人物的個性和對電影的評價。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。研讀完后，就讓學生認真精聽十分鐘的電影對白。聽懂后進行熟讀。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。通過模仿，學生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓練。假設一個中國學生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評價。修改完就定稿。③分配角色和熟悉劇本組長在分配角色時應考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓練聽力的機會。演出要給學生足夠的時間與空間，并可給學生攝像后觀看。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師在教學中如何創(chuàng)設近乎于自然的交際情景、激發(fā)學生說的積極性是亟待解決的問題。開放的學習形式是保障現(xiàn)在學生學習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。實驗方法本課題主要采用行動研究法，并結合經(jīng)驗總結法和文獻法七、實驗過程、步驟準備階段(20xx、34)確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓實驗人員和收集相關資料等。：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。具體目標：（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。例如創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。，能認真傾聽別人說話。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。（1）注重交際過程、活動方式的設計。，總結哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結，在課題組內交流。，接受市的終結性評估。六、研究方法設計：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。這一研究方法將貫徹課題研究始終。這一方法在課題實施和總結階段使用。（二）主要措施合理分工，明確職責，做到既分工又合作。八、預期研究成果、口語交際綜合素質將有明顯提高。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。二、課題名稱的界定和解讀本課題以一、二、三、四、五、六年級小學生為研究對象，通過在課堂教學中引入“生活交際”的教學內容，讓學生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。（2）根據(jù)本校實際情況，小學1至6年級語文學科進行實驗。這一提法的改變既是社會發(fā)展、國內外教育改革大潮催發(fā)的結果，也是聽說教學改革自身的邏輯延伸。（2）強調目的與目標。缺少雙向互動性，就無所謂交際?！卑崖犝f作為密不可分的一個整體，即“口語交際”能力來培養(yǎng)，符合人際交流的實際以及學生學習語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對“口語交際”理念認識的深化，這對于我們的語文教學是有啟發(fā)和指導意義的。一個人口語表達和交際能力的形成是一個復雜的心理過程。大腦的第一信號系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語詞符號與相關的神經(jīng)網(wǎng)絡組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號系統(tǒng)的組成部分。該信息符號又被感知和加工成初級編碼儲存，并且將初級編碼的信息與整個認知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。②、口語交際中語感形成的心理依據(jù)?？谡Z交際中的語感，體現(xiàn)為對口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運用口語的能力。首先，從動態(tài)的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特征是遷移。這種遷移是建立在個體的生活經(jīng)驗和豐富的語言積淀的基礎上的，是語感形成的重要條件。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結構。語感圖式是言語形式在言語主體內部形成的一種有序、規(guī)則的言語結構。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準備，對于提高口語交際能力極為重要。智力的內容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、創(chuàng)造力在內的多種基本能力。①、語言和思維的關系看口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，語言是思維的憑借，思維只有通過語言表達出來，才能實現(xiàn)固有的價值和意義。語言是思維的直接現(xiàn)實。由于口語交際過程中語言表達的效果往往反映了思維的現(xiàn)實，口語交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。思維力是人們對大腦中的信息進行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進行判斷、推理以解決問題或進行創(chuàng)造的能力。而且，在這里要強調的是記憶力對于思維能力的提高、對于口語交際能力的培養(yǎng)來說，起著舉足輕重