【正文】 適當?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。 在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學過程中，我布置學生重點復(fù)述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓練學生的口語能力。 （二）在寫作教學中開展口語交際訓練 寫與說同屬語言的 “ 輸出 ” 系統(tǒng)，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說 后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié) “ 說魯迅 ” 的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭 “ 寫作 ” ，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結(jié)，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的主 人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了 “ 口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成 ” 的正確性。 二、以評促說，高效訓練 新語文課程標準 “ 評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。 ” 因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三 個方面做了嘗試。 （一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。 （二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應(yīng)該制止，并鼓勵學生說； “ 你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！ ” （三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批 改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要 “ 打叉 ” 的時候，要多想想學生面對“ 叉 ” 的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上 “ 打叉 ” ，而是在錯處下面畫 “ ” 旁邊打上 “ ？ ” ，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式。 第五篇： (口語交際心得體會 ) 教材教法培訓心得體會 振興東街小學 杜忠艷 2024 年 3 月 24 日，我參加了小學英語教材教法培訓?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析。總結(jié)這一次的培訓體會如下： “ 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心 ” 。在教學實踐中，我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學內(nèi)容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進行。 一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣 英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語 言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。 二、在個性展示活動中激發(fā)參與熱情 每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結(jié)合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。 三、用累積性評價活動提升學習自信心 小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程， 更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過： “ 教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 ” 所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術(shù)的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商 .總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。