【正文】 適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。 在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中，我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學(xué)生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。 （二）在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練 寫與說同屬語言的 “ 輸出 ” 系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說 后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練，通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié) “ 說魯迅 ” 的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭 “ 寫作 ” ，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習(xí)作時，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結(jié)，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主 人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有力地證明了 “ 口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要，相輔相成 ” 的正確性。 二、以評促說，高效訓(xùn)練 新語文課程標(biāo)準(zhǔn) “ 評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。 ” 因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。在實際教學(xué)中我從以下三 個方面做了嘗試。 （一）欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。 （二）鼓勵沮喪的學(xué)生，保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時，學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)該制止，并鼓勵學(xué)生說； “ 你積極參加訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！ ” （三）多糾正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批 改作業(yè)時要有換位意識，特別是當(dāng)你要 “ 打叉 ” 的時候，要多想想學(xué)生面對“ 叉 ” 的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上 “ 打叉 ” ，而是在錯處下面畫 “ ” 旁邊打上 “ ？ ” ，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。 第五篇： (口語交際心得體會 ) 教材教法培訓(xùn)心得體會 振興東街小學(xué) 杜忠艷 2024 年 3 月 24 日，我參加了小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)?，F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析?？偨Y(jié)這一次的培訓(xùn)體會如下： “ 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心 ” 。在教學(xué)實踐中，我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當(dāng)然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合英語教學(xué)本身的特點，使認(rèn)知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。 一、在角色扮演活動中體驗學(xué)習(xí)樂趣 英語作為一門外來語言，對學(xué)生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語 言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達(dá)出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，既可以克服非母語教學(xué)的缺陷，又可以利用好小學(xué)生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學(xué)活動更為有效。 二、在個性展示活動中激發(fā)參與熱情 每個人都有展示自己從而獲得別人認(rèn)可的的愿望，這一點在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機(jī)會讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，用個性化的方式展示自己，學(xué)生都很樂意參與這些活動，學(xué)習(xí)的積極性提高了。 三、用累積性評價活動提升學(xué)習(xí)自信心 小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心主要還是來自外部的評價，學(xué)生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學(xué)生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教育教學(xué)過程，不僅是 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程， 更是學(xué)生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過： “ 教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 ” 所以，在教育教學(xué)過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學(xué)生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。為此，我在英語教學(xué)中做了些探索，愿與各位同行共商 .總之，無論教學(xué)出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)教和學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。