口語(yǔ)交際教學(xué)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-11-04 02:33本頁(yè)面
【正文】 機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說(shuō)說(shuō)，根本沒(méi)考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說(shuō)話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)與以往的“聽(tīng)話 說(shuō)話”教學(xué)最大的不同就是口語(yǔ)交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來(lái)，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見(jiàn)，或是對(duì)別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評(píng)論等等。當(dāng)然，有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來(lái)比較容易。有一些口語(yǔ)交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說(shuō)話訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來(lái)。應(yīng)指出的是：口語(yǔ)交際課中，師與生、生與生要開(kāi)展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語(yǔ)言也要盡可能的簡(jiǎn)潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開(kāi)，又收得攏，活而有序。（2）堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐性口語(yǔ)交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際地把握能力，這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；要怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語(yǔ)交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中。（3）重視情境多樣性口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的熱情。如設(shè)計(jì)禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、采訪等多種多樣生活情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽(tīng)廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“龍門(mén)陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能在尊重他人的前提下，樂(lè)于表現(xiàn)自己。有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)?？傊?，口語(yǔ)交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語(yǔ)交際比單純的“聽(tīng)話說(shuō)話”要求要高，除了聽(tīng)明白、說(shuō)清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z(yǔ)交際這種新興課型對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語(yǔ)言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。四、討論：針對(duì)上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評(píng)議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。五、布置作業(yè)：從小語(yǔ)教材中任選一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。
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