【正文】 牽強地拉著學(xué)生跟著我的設(shè)計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關(guān)鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生。因此，課堂中學(xué)生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學(xué)生不僅會聽，會交流，還要學(xué)會靈活的運用。在以后的教學(xué)中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學(xué)，提高課堂實效性?？谡Z交際教學(xué)反思7語文課程標(biāo)準指出，“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！笨谡Z交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評價中，讓學(xué)生成為評價的主體。讓學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和合作能力。合作性評價合作性評價是以教師、學(xué)生、家長為評價主體，采用教師評價、學(xué)生自我評價、與同學(xué)之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學(xué)一起對學(xué)生的語言表達進行評價，客觀描述學(xué)生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。在課堂上，可以是教師直接對學(xué)生做出針對性的具體的評價，也可以把學(xué)生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行交互評價。在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學(xué)生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。差異性評價差異性評價關(guān)注的是學(xué)生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導(dǎo)建議和評價標(biāo)準。在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己不足的地方，加以改進。當(dāng)然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學(xué)生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學(xué)生身上，強人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。鼓勵性評價《語文課程標(biāo)準》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于表達的前提。在口語交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達能力不一，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當(dāng)成功者被同學(xué)們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學(xué)生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學(xué)生，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會關(guān)注個體，學(xué)會區(qū)別對待。學(xué)會多一點寬容、鼓勵，少一點指責(zé)、批評，讓我們的學(xué)生在鼓勵聲中大膽表達，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？谡Z交際教學(xué)反思8口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動交流中進行課堂教學(xué)。激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗。通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣，為學(xué)生進入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動交流。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性就更高了。在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實?？傊谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的?？谡Z交際教學(xué)反思9使用的是蘇教版教材，進入三年級學(xué)習(xí)習(xí)作，最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片，請學(xué)生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習(xí)作4是寫一處秋景。低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓(xùn)練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。實際教學(xué)中，不同學(xué)生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學(xué)生在交流中提升，不會表達的學(xué)生在交流中學(xué)會。以習(xí)作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學(xué)生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習(xí)作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導(dǎo)孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學(xué)生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風(fēng)、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導(dǎo)，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。寫景的口頭表達指導(dǎo)中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學(xué)生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學(xué)生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風(fēng)一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”?？谡Z交際教學(xué)反思10口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！庇纱丝梢?，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特別強調(diào)以下幾點：突出互動，著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應(yīng)該多角度地理解這種“互動”的內(nèi)涵?；拥闹黧w是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是學(xué)生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對面的交際中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨立設(shè)計一條公益用語這一環(huán)節(jié)，教師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計：錄像表達的是什么意思？我設(shè)計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設(shè)計。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學(xué)集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調(diào)動了學(xué)生參與交際的積極性。營造情境，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗角色，自主交流?？谡Z交際強調(diào)互動，更強調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對與交流。比如為學(xué)校設(shè)計公益用語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關(guān)場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設(shè)計，共同磋商，在平等交流的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。口語交際教學(xué)反思11本節(jié)課我充分利用教學(xué)資源，學(xué)生說的欲望非常高，聽的同學(xué)也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還讓學(xué)生明白怎樣的生活才是快樂而有意義的。上完這節(jié)課后，我的感受頗深：第一，設(shè)置“語境”，讓學(xué)生有話可說。這節(jié)課的引入，我運用了多媒體課件，出示小朋友看電影電視、旅游觀光、玩游戲、上網(wǎng)查資料、學(xué)游泳、跟爸爸媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)的情景。從而拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。第二，多向互動，發(fā)展學(xué)生的“語技”?？谡Z交際課是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的互動，學(xué)生與學(xué)生,老師與學(xué)生，多層次的交際，使學(xué)生真正進入角色，進入生活，提高了學(xué)生的交際能力。第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的熱愛。不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。口語交際教學(xué)反思12口語交際課對多數(shù)老師來說是一節(jié)挑戰(zhàn)課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學(xué)生不愿表達，不會表達是關(guān)鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢于去挑戰(zhàn)它?？晌艺J為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應(yīng)該成為我們研討的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能提高學(xué)生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學(xué)藝術(shù)。在選擇這節(jié)課前我已為學(xué)生安排了此次口語交際的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集描寫秋天的好詞佳句。走進金秋，和家人、伙伴做最喜歡的事，并記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由于學(xué)生做了充分地準備，因此課堂出現(xiàn)了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學(xué)生將自己撿樹葉做的項鏈、標(biāo)本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才樂于去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今后的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉圣陶老先生的話：課堂設(shè)計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓(xùn)練目標(biāo)。課堂我設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：一是回顧課文，悟秋之美。學(xué)生通過第三單元課文的學(xué)習(xí)，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學(xué)生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然后將畫面變成優(yōu)美的語言，表達出來，品味秋之韻。學(xué)生在表達時，雖是只字片語，但句句都體現(xiàn)了秋天之美，秋天的特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學(xué)生的一句句優(yōu)美的語言歸納，一幅幅畫面便展現(xiàn)于眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優(yōu)美的話，學(xué)生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學(xué)生理順自己所做的事情，在組內(nèi)交流，全班匯報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪制秋之畫。讓學(xué)生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設(shè)計循序漸進，由易到難，由淺入深，學(xué)生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學(xué)生們學(xué)會了傾聽，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂是孩子們展示的平臺。這節(jié)課，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生說、評，感受表達的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。為了給學(xué)生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導(dǎo)地位。在第一位學(xué)生表達之后