【正文】 如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動或家庭中完成作業(yè)和專題、個人的觀察、愛好等情況。（84）“把社區(qū)引入學(xué)?！薄＃?4）“我們到理想的學(xué)校不僅帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，還要把社區(qū)引入學(xué)校。”（8485）多元智能理論對教育的啟示智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。（30）在兒童期，早期運用特定的手段干預(yù)和強化，可以提高兒童的智能水平。（32）“我認(rèn)為智能基本上是一種生命的心理潛能?！保?0）“每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力。如音樂智能中分辨音高的能力，空間智能中辨認(rèn)三度空間的能力等。”（30）出生第一年：原始的智能占主導(dǎo)地位后續(xù)階段：智能通過符號系統(tǒng)表現(xiàn)。兒童對各種符號系統(tǒng)的掌握表現(xiàn)他們的各類潛力。如語言智能通過句子和故事表達(dá)、音樂智能通過唱歌、空間位置的理解通過繪畫、身體運動智能通過姿勢和舞蹈等。青春期和成人階段：智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)?！悄馨l(fā)展的自然軌跡啟示：對智能的評估和開發(fā)，不同階段應(yīng)采取不同方式。在學(xué)前期和小學(xué)低年級，應(yīng)該盡量向兒童提供機(jī)會。在此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強的領(lǐng)域。天分很高的兒童，“覺醒體驗”（自動發(fā)現(xiàn)舉興趣和能力）能力很強。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)。方法是有意安排機(jī)會，如讓兒童接觸特定的工具、器材、設(shè)備以及各個行業(yè)的人，幫助發(fā)現(xiàn)他們的才能。在青春期階段主要幫助學(xué)生選擇職業(yè)。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導(dǎo)中可以引入多元智能理論。“如要成為一名醫(yī)生，數(shù)學(xué)邏輯智能是必不可少的；但要獨立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強的人際關(guān)系智能；對于外科醫(yī)生來說，則需要精密的身體運動智能。”（33）對智能的評估應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問題。評估的目的是為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。“對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議?！保?4）多元智能評估與傳統(tǒng)智力測驗不同：（1）使用的材料不同。多元智能評估采用物質(zhì)、器材、交談來提出問題，傳統(tǒng)智力測驗僅僅使用紙筆。（2）評估結(jié)果的不同。多元智能評估結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。將受評者自己的強項和弱項加以比較，目的是提出未來學(xué)習(xí)方向和建議。（35）“教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評估?！保?3）不同階段的教育和指導(dǎo)方法不一樣?！爸悄鼙憩F(xiàn)突出者的智能發(fā)展軌跡，因智能種類的不同而有所不同?！薄霸谀骋活I(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其它領(lǐng)域內(nèi)也有超常表現(xiàn)。”（32）即每個人都有強項智能和弱項智能。多元智能理論的缺陷研究方法不足——主要運用“主觀因素分析法”而不是心理學(xué)上的實驗法。加德納也承認(rèn)，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗的證實，但還沒有經(jīng)過心理學(xué)有力的實驗論證?！保?7）它主要采用“主觀因素分析法”，通過調(diào)查神經(jīng)學(xué)、特殊群體、發(fā)展學(xué)、心理計量學(xué)、人類學(xué)、進(jìn)化論等研究領(lǐng)域，并綜合這些研究領(lǐng)域的成果而形成的?！岸嘣悄芾碚摯_實沒有考慮所有的數(shù)據(jù)?！毖芯拷Y(jié)果還有待進(jìn)一步驗證。正因為多元智能理論采用的是主觀分析法，“這個理論目前只能解釋已有的研究發(fā)現(xiàn)，其正確性必須通過進(jìn)一步的實驗才能得到證實。”（41）實驗可以證實，也可以證偽?！耙苍S進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)這些智能中的一個或幾個還沒有足夠的證據(jù)被確認(rèn)，也許還有我沒有想到的智能，也可能智能并不象我所說的那樣獨立。上述的每一種可能性，都可以通過實驗來證明。”（42）但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學(xué)理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。多元智能理論的貢獻(xiàn)多元智能理論在教育上價值不在于提出多少種智能，而更重要的是提出了一種“許多讀者不加批判地接受了多元智能的觀點。象我一樣，他們更關(guān)心破除智能單一的論點，而不想搞清究竟有多少種智能和每種智能的本質(zhì)是什么。”（72）多元智能理論的四項實驗學(xué)前教育階段的實驗——《多彩光譜》項目（89116）《多彩光譜》項目是哈佛大學(xué)《零點項目》的多位研究者和塔夫茨大學(xué)的費德曼教授共同進(jìn)行的一項長期的專門研究，目的是嘗試“以嶄新的方法評估幼兒的智能狀況和表現(xiàn)形式”。（92）研究證明，大部分孩子至少在一個領(lǐng)域中具有天賦（13名中有10名），每一名兒童都有一個相對強和相對弱的領(lǐng)域。（98）小學(xué)階段的實驗——《重點實驗學(xué)?！讽椖浚?17124）多元智能理論重點實驗學(xué)校（在印弟安納波利斯市）創(chuàng)建的宗旨之一是每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能。實驗學(xué)校培育兒童多元智能主要有三個具體做法：（1）每名學(xué)生每天參加一個類似師徒制的小組，學(xué)習(xí)掌握一門感興趣的手藝或?qū)W科，如建筑、園藝、烹調(diào)等十多個，重點放在學(xué)習(xí)社會中具有實用價值的技能上。（2）小組與廣泛的社會團(tuán)體緊密相聯(lián)。學(xué)校每周都要請一位專家（通常是學(xué)生的家長），向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。（3）最重要的專題作業(yè)。學(xué)校每年三個主題（如“文藝復(fù)興已來”、“墨西哥文化傳統(tǒng)”等），每個主題持續(xù)10周。每個學(xué)生每年要完成三個專題作業(yè)，每個專題結(jié)束時，專題作業(yè)的報告都要拿出來展示、交流，介紹自己專題題目的產(chǎn)生、目的、問題及對未來的影響，然后回答老師和同學(xué)的提問。這有點類似我們今天課程改革中的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生專題作業(yè)從個體的智能特征、對事實、技能和概念的把握、作品的質(zhì)量、交流、反思等5個方面進(jìn)行直接評估。初中階段的實驗——《學(xué)校實用智能》項目（126140）《學(xué)校實用智能》項目研究目的是要根據(jù)多元智能理論和斯騰伯格的智能三元論（從個體的內(nèi)在世界、個體的外在世界、個體的實際經(jīng)歷三方面對智能作定義），開發(fā)和試驗一種多層面的智能模式，即學(xué)校實用智能模式。該模式特別這處是，如何將學(xué)術(shù)智能與更實用的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。（129）高中階段的實驗——《藝術(shù)推進(jìn)》項目（142162）《藝術(shù)推進(jìn)》項目研究的“目的是設(shè)計一套評估方法，以記錄小學(xué)高年級和中學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)狀況”。（152）在中學(xué)進(jìn)行藝術(shù)教育，與傳統(tǒng)的“學(xué)科式藝術(shù)教育”不同，它不是純藝術(shù)教育，而是側(cè)重于藝術(shù)思維，即“向?qū)W生介紹在藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)家個體的思維方式，包括實踐藝術(shù)、藝術(shù)評論家和藝術(shù)作品文化背景研究專家的思維方式?！保?49）《藝術(shù)推進(jìn)》項目確定了三種藝術(shù)形式：音樂、視覺藝術(shù)、富有想象力的寫作。重點評估三種能力：創(chuàng)作（作曲或演奏、繪畫或素描、從事富于想象力和創(chuàng)造力的寫作）、感知（即辯別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異：“藝術(shù)家的思維”）、反思（從自己或其它藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會這些感知和作品的目的、方法、難點和達(dá)到的效果）。主要有兩種藝術(shù)教育方式：領(lǐng)域?qū)ｎ}（針對創(chuàng)作、感知、反思三種能力開發(fā)出一套練習(xí)）、過程作品集（藝術(shù)夾）（收集藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展過程的所有作品：最后作品、原始草稿、自己和他人評論等等）。在分析過程作品中，進(jìn)行評估。多元智能理論的發(fā)展：加德納多元智能理論主要代表作1993年，《多元智能》（1999年中譯本，2003年中國大陸百部教育學(xué)術(shù)暢銷書排行榜名列第二）。1999年，《智能重組：21世紀(jì)的多元智能》（2000年中譯本）2003年，《多元智能理論二十年》（4月21日，在美國教育研究協(xié)會演講）2003年，《人類的潛能：科學(xué)的思考和價值觀的思考》