【正文】 ：教學(xué)設(shè)計(jì)著重于如何運(yùn)用視覺(jué)。想法。色彩，藝術(shù)等輔助地理教學(xué)。再如：肢體—?jiǎng)佑X(jué)：則著重于如何運(yùn)用整個(gè)身體或動(dòng)作演示或?qū)嶒?yàn)來(lái)教學(xué)。布置自主、多樣的地理作業(yè)。作業(yè)的類型應(yīng)該是多種方式的，如：調(diào)查，觀察，寫演講稿或讀書筆記，編寫故事。等等。只確定大的作業(yè)范圍以及考察目標(biāo)。方式不限，任由學(xué)生自己制定作業(yè)方式。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能語(yǔ)言智能：、準(zhǔn)確、流暢、在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。如：西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來(lái)敘述。、多參與課堂教學(xué)。、辯論、演講、寫論文、角色扮演等活動(dòng)。：。可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引入或創(chuàng)作可以概括或應(yīng)用這些知識(shí)的歌曲或吟唱。當(dāng)然這一點(diǎn)難度很大。，從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。比如在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可播放有關(guān)大海的音樂(lè)或者是錄音。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課的時(shí)候又北京音樂(lè)當(dāng)襯托，學(xué)生會(huì)有效的記憶信息。其他省略?？偨Y(jié)：事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。第三篇：美國(guó)加德納多元智能理論美國(guó)加德納多元智能理論 多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)霍華德加德納博士指出，語(yǔ) 言 智 能：有效的利用口頭或書面語(yǔ)言的才能。音樂(lè)智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能，對(duì)樂(lè)曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂(lè)的能力。數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能?？臻g智能：準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能。身體運(yùn)動(dòng)智能：善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的才能。人際交往智能：察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能自我認(rèn)識(shí)智能：也叫自省的智力。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。美國(guó)著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德 ? 加得納博士語(yǔ)言智能(Linguistic intelligence)是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說(shuō)家，編輯，作家，記者，教師等。數(shù)學(xué)邏輯智能(LogicalMathematical intelligence)是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。空間智能(Spatial intelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。身體運(yùn)動(dòng)智能(BodilyKinesthetic intelligence)是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。音樂(lè)智能(Musical intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂(lè)、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動(dòng)植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)也想盡辦法開(kāi)發(fā)孩子的各種智能。家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，越早開(kāi)發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展就越有幫助。第四篇：加德納多元智能理論對(duì)教育的啟示首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問(wèn)題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛(ài)好和智能特點(diǎn)的不同。美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對(duì)不同的智能一視同仁。但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該在充分展示自己智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的