【正文】 ：教學設(shè)計著重于如何運用視覺。想法。色彩，藝術(shù)等輔助地理教學。再如：肢體—動覺：則著重于如何運用整個身體或動作演示或?qū)嶒瀬斫虒W。布置自主、多樣的地理作業(yè)。作業(yè)的類型應(yīng)該是多種方式的，如：調(diào)查，觀察，寫演講稿或讀書筆記，編寫故事。等等。只確定大的作業(yè)范圍以及考察目標。方式不限，任由學生自己制定作業(yè)方式。在地理教學中培養(yǎng)學生的多元智能語言智能：、準確、流暢、在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對學生進行指導(dǎo)時，必須給學生起到示范作用。如：西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來敘述。、多參與課堂教學。、辯論、演講、寫論文、角色扮演等活動。：?？梢宰寣W生根據(jù)所學地理內(nèi)容，引入或創(chuàng)作可以概括或應(yīng)用這些知識的歌曲或吟唱。當然這一點難度很大。，從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。比如在學習《海洋》一節(jié)時，可播放有關(guān)大海的音樂或者是錄音。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課的時候又北京音樂當襯托，學生會有效的記憶信息。其他省略?？偨Y(jié)：事實上，地理教學的每一個具體內(nèi)容，都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同內(nèi)容在培養(yǎng)學生八種智能的側(cè)重點有所不同。為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的的培養(yǎng)學生的多元智能。第三篇：美國加德納多元智能理論美國加德納多元智能理論 多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國霍華德加德納博士指出，語 言 智 能：有效的利用口頭或書面語言的才能。音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力。數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能。空間智能：準確感知視覺空間世界的才能。身體運動智能：善于運用身體來表達內(nèi)心感受的才能。人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能自我認識智能：也叫自省的智力。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認知。自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。美國著名教育心理學家、哈佛大學教授霍華德 ? 加得納博士語言智能(Linguistic intelligence)是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。數(shù)學邏輯智能(LogicalMathematical intelligence)是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。空間智能(Spatial intelligence)是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。身體運動智能(BodilyKinesthetic intelligence)是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。音樂智能(Musical intelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。自我認知智能(Intrapersonal intelligence)是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。自然認知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學家、生物學家、地質(zhì)學家、考古學家、環(huán)境設(shè)計師等。許多優(yōu)秀的學前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。家長們認識到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機會。當然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對孩子將來的發(fā)展就越有幫助。第四篇：加德納多元智能理論對教育的啟示首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應(yīng)該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務(wù)時，都表現(xiàn)出了不同的智能特點。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數(shù)學來表達。我們應(yīng)該在對學生進行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。多元智能理論強調(diào)八種智能中的每一種在人類認知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對不同的智能一視同仁。但它更強調(diào)每一個人的智能特點是不一樣的，強調(diào)每一個人都應(yīng)該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的