【正文】 1999年，《智能重組：21世紀的多元智能》（2000年中譯本）2003年，《多元智能理論二十年》（4月21日，在美國教育研究協(xié)會演講）2003年，《人類的潛能：科學的思考和價值觀的思考》。在分析過程作品中，進行評估。重點評估三種能力：創(chuàng)作（作曲或演奏、繪畫或素描、從事富于想象力和創(chuàng)造力的寫作）、感知（即辯別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異：“藝術(shù)家的思維”）、反思（從自己或其它藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會這些感知和作品的目的、方法、難點和達到的效果）。（152）在中學進行藝術(shù)教育，與傳統(tǒng)的“學科式藝術(shù)教育”不同，它不是純藝術(shù)教育，而是側(cè)重于藝術(shù)思維，即“向?qū)W生介紹在藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)家個體的思維方式，包括實踐藝術(shù)、藝術(shù)評論家和藝術(shù)作品文化背景研究專家的思維方式。該模式特別這處是，如何將學術(shù)智能與更實用的人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合起來，以實現(xiàn)學業(yè)和事業(yè)的成功。學生專題作業(yè)從個體的智能特征、對事實、技能和概念的把握、作品的質(zhì)量、交流、反思等5個方面進行直接評估。每個學生每年要完成三個專題作業(yè)，每個專題結(jié)束時，專題作業(yè)的報告都要拿出來展示、交流，介紹自己專題題目的產(chǎn)生、目的、問題及對未來的影響，然后回答老師和同學的提問。（3）最重要的專題作業(yè)。（2）小組與廣泛的社會團體緊密相聯(lián)。（98）小學階段的實驗——《重點實驗學?！讽椖浚?17124）多元智能理論重點實驗學校（在印弟安納波利斯市）創(chuàng)建的宗旨之一是每天都要激發(fā)每一名學生的多元智能?！保?2）多元智能理論的四項實驗學前教育階段的實驗——《多彩光譜》項目（89116）《多彩光譜》項目是哈佛大學《零點項目》的多位研究者和塔夫茨大學的費德曼教授共同進行的一項長期的專門研究，目的是嘗試“以嶄新的方法評估幼兒的智能狀況和表現(xiàn)形式”。多元智能理論的貢獻多元智能理論在教育上價值不在于提出多少種智能，而更重要的是提出了一種“許多讀者不加批判地接受了多元智能的觀點。上述的每一種可能性，都可以通過實驗來證明?！保?1）實驗可以證實，也可以證偽?！毖芯拷Y(jié)果還有待進一步驗證?！保?7）它主要采用“主觀因素分析法”，通過調(diào)查神經(jīng)學、特殊群體、發(fā)展學、心理計量學、人類學、進化論等研究領(lǐng)域，并綜合這些研究領(lǐng)域的成果而形成的。多元智能理論的缺陷研究方法不足——主要運用“主觀因素分析法”而不是心理學上的實驗法?！薄霸谀骋活I(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其它領(lǐng)域內(nèi)也有超常表現(xiàn)。”（33）不同階段的教育和指導(dǎo)方法不一樣。將受評者自己的強項和弱項加以比較，目的是提出未來學習方向和建議。（2）評估結(jié)果的不同。”（34）多元智能評估與傳統(tǒng)智力測驗不同：（1）使用的材料不同。評估的目的是為學生選擇適當?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。“如要成為一名醫(yī)生，數(shù)學邏輯智能是必不可少的；但要獨立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強的人際關(guān)系智能；對于外科醫(yī)生來說，則需要精密的身體運動智能。在青春期階段主要幫助學生選擇職業(yè)。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)。在此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強的領(lǐng)域?！悄馨l(fā)展的自然軌跡啟示：對智能的評估和開發(fā)，不同階段應(yīng)采取不同方式。如語言智能通過句子和故事表達、音樂智能通過唱歌、空間位置的理解通過繪畫、身體運動智能通過姿勢和舞蹈等?！保?0）出生第一年：原始的智能占主導(dǎo)地位后續(xù)階段：智能通過符號系統(tǒng)表現(xiàn)?！保?0）“每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力。（30）在兒童期，早期運用特定的手段干預(yù)和強化，可以提高兒童的智能水平。（84）“我們到理想的學校不僅帶學生走進社區(qū)，還要把社區(qū)引入學校。應(yīng)為每個學生建立個人檔案，如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動或家庭中完成作業(yè)和專題、個人的觀察、愛好等情況。允許兒童自由探索，并鼓勵他們提出問題。他認為，教育改革成功的四大要素是“評估、課程、師范教育和教師進修、社區(qū)參與”。（85）顯然，加德納是針對現(xiàn)行學生缺乏動手能力而言的。如低年級學生和老師經(jīng)常去兒童博物館、運動場、有群眾參與的特別演出的劇院或美術(shù)館。“非傳統(tǒng)方法”主要指專題作業(yè)的方式。這種活動包括在校內(nèi)的學習、校外的實踐活動。社區(qū)教育主要關(guān)注那些在標準化測試中表現(xiàn)不出色的人?！獜倪@個意義來說，多元智能理論教育思想有點類似于“有特殊教育需要”、“全納教育”思想。三種角色可以使教師解脫出來，以更多的時間集中精力于和學科有關(guān)的工作，選擇最適合自己智能特點和知識強項的方法來教學。”（80）“學?！鐓^(qū)代理人的目的，是增加學生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機會?！保?0）“有成就的人常會將成功的原因歸結(jié)為?覺醒體驗?，也即第一次發(fā)現(xiàn)并面對適合于自己學習的強項和方法時的感覺。學?！鐓^(qū)代理人的責任是“為學生在更大的范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機會?！保?9）與今天強調(diào)的特殊教育中強調(diào)的個別化教育相類似。（11）“課程代理人根據(jù)最近評估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。未來的學校應(yīng)有“學生課程代理人”。③必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得的分數(shù)和評語，必須和這名兒童推薦的活動相關(guān)聯(lián)。多元智能理論要求評估方法符合三個標準：（79）①必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學和邏輯的“反光鏡”。評估專家不是只評估語言智能和數(shù)學邏輯智能，還要能“明確地、直接地觀察到每個個體的空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能?！保?8）目前部分地區(qū)特殊教育已做到這點。加德納說，“第一角色我稱之為評估專家?！睂W生到了高年級，“學校還力求為每個學生選擇適合他們文化背景的生活方式和工作崗位”?！耙詡€人為中心的學校，應(yīng)該在評估學生個體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗?！保?1）“未來學校”即“我們理想中的學?！薄ⅰ耙詡€人為中心的學?！碧攸c：（7885）必須有三種特殊角色?！保?6）加德納說，“我們理想中的學?！笔窃趦蓚€假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計的：第一個假設(shè)是“并非所有的學生都采用相同的方法學習。加德納說：“我們想象中的學校將努力培養(yǎng)學生更深入地理解幾個核心學科，并且鼓勵學生應(yīng)用這些知識在更廣泛的社區(qū)中解決可能遇到的問題，完成必要的工作?！保?5）即所謂“未來學校”是指“以個人為中心的學?！薄＃?7）多元智能理論對教育的影響：對當前我國大力推廣的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。”（18）“每一種智能都必須具有可辨別的基本能力的特征或一組特征?！睂W校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。從技能角度來看，只有在奇特的個體上才會表現(xiàn)出單一的智能?！保?0）智能是原始的生物潛能。即“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體”。智能的獨立性“意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數(shù)學邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。八種智能的排序是大致的，也可以重新排列。多元智能理論的主要觀點：八種智能的分類是大致的，每一種智能還可以再細分。備注：具有較好自我認識智能的人，腦中關(guān)于自己有一個積極的、可行的有效模式。醫(yī)學證據(jù)：大腦前葉對