【正文】 “考易通”恰恰在這一方面提供了重要的理論支撐和一些實用的教學策略，例如，有的農(nóng)村學校借鑒多元智能理論，為高考落榜的學生設置了適合他們發(fā)展的班級，“搭建了學生成才的立交橋”；有的培智學校借鑒多元智能理論，用揚長避短的教學策略，使高度腦癱的兒童踏進了大學之門，得到深造……總之，考易通為我們實踐“面向全體學生”的目標提供了實踐的支持。多元智能理論十分肯定地指出，它公開反對“精英主義”，認為“人才”絕不僅指少數(shù)的精英，“能夠成功地解決復雜問題的人”都是人才。“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。它承認差異，不承認“差生”。我們將這種多元化的智能理論完全融入到了考易通里，以平板電腦的形式呈現(xiàn)出來。它關注的是“你的智能有多高?”，是用典型的線性思維方式來審視學生的，“低能兒”理所當然應當被學校教育所淘汰。如何對待學生差異的問題，便是能否實現(xiàn)面向全體學生要求的關鍵。但是，所謂面向全體學生，在基本實現(xiàn)普及九年義務教育的今天，它不再是面向經(jīng)過挑選后的、學習成績相差無幾的學生。做為教育工作者，能否從多元智能理論里面悟出道理或?qū)ψ约旱慕逃虒W工作有所啟迪，這是我們必須面對和正視的現(xiàn)實。（二）教師素質(zhì)的多元拓展1999年馬來西亞《星洲日報》曾有《未來教師素質(zhì)》一文可做一家之言供參考，提出了12種所需素質(zhì)：學生學習障礙的診斷者學生心理問題的診斷者課程教學設計者（校本課程及“校本化”改造）媒體資源咨詢顧問咨訊及學習資源提供者團體工作指導者（合作學習等）團體溝通指導者（傾聽、協(xié)調(diào)）獨立學習和研究的指導者客觀公正的評價者公共關系行家1社會工作者（不是書呆子、懂得社會運做）1未來學思想者（理想、預測、揭示規(guī)律的指導）。(四)學習咨詢更多的潛在學習課程(五)教師自我完善被動被扶持與主動求發(fā)展,最大的發(fā)展瓶頸不是經(jīng)費和設備,而是觀念和體制。需要教學管理和評價的改善。解決問題、提出問題。(三)教學效果的拓展(效率)低起點，難點后移，高落點和多落點； 開放性答案 ； 從教會、學會。融入學習化社會。七 實踐與運用中的問題(一)課程教材的拓展(資源)課程教材資源的可拓展性。師生互動、合作學習與個性化指導、接受式學習與探究式學習互補。(三)拓展未開墾的領域“差生”用武之地；學習與培訓概念的引入；教學資源；把握“校情”及校本化問題；“強手棋”與“投資理財”學習等。任務驅(qū)動整合各類教學資源，構(gòu)建認識整體(二)注重實效與學習者的實際養(yǎng)蠶的體驗多科教學的組合，數(shù)學與語文和德育教學因素方法等的多元組合:景山學校人腦電腦+網(wǎng)絡，自主探索+合作。(五)學習型社會的理念技術(shù)保證；需求多元；制度創(chuàng)新；學習的社會化。開放與多元的標準，“低起點多落點高落點”的辯證法。教與學的對應；形成回路循環(huán)上升；課程改革中的“統(tǒng)合”理論，錢學森—白天佑“大成教育”人腦本身有整體協(xié)調(diào)互動的功能，人為拆分不科學?！扒皩W習(導學)”概念的提出。長于聽力、視力、動手、想象等不同學習能力的現(xiàn)象。(一)多元學生與多元學習方式“差生”的潛力，布魯姆:只要給學生足夠的幫助,95%,教師未能給予積極有效和適宜的幫助是主要原因。歷史的發(fā)展在破與立的博弈中,在否定之否定的螺旋式發(fā)展中前進。開放和拓展的前景巨大,關注相關的基礎研究心理學、醫(yī)學、腦科學、神經(jīng)病學、人類學、社會學、文學、教育學等,以及人類的生存條件、學習需求、傳播技術(shù)等的不斷變化。四 思想的開放性和可拓展性分而有合，合而有分律師、政治家等。8自然觀察智能:辨別生物及自然界特征的敏感能力。7自知、自省智能:認識洞察反省自身,對情緒動機欲望個性意志等有認識和評價,并能依此形成自尊自律自制及分析判斷和敘述的能力。6人際交往智能:與人相處交往,察覺體驗他人情感情緒意圖,并作適宜反應的能力。5身體、動覺智能:運用控制四肢及軀干作出適當反應,并能以此表達思想情感的能力。4音樂、節(jié)奏智能:感受辨別記憶改變和表達音樂,對節(jié)奏音調(diào)旋律敏感,并通過作曲演唱演奏指揮等表達音樂的能力。3視覺、空間智能:感受辨別記憶改變物體空間關系并接此表達思想,善于運用線條形狀結(jié)構(gòu)色彩空間關系及平面和立體圖形表現(xiàn)的能力。邏輯、數(shù)理智能:運算推理,對事物間各種關系,如類比對比因果和邏輯等關系等敏感,并善于通過數(shù)理運算和邏輯思維的能力。三 關于多元智能的思想八種智能(現(xiàn)階段的認識)1言語、語言智能:聽說讀寫,順利高效描述表達和交流的能力。用以探索學習者各種成功的可能性。用以對學生分層分類并預測其能否成功?？梢杂靡环N量化的方式適當?shù)丶右悦枋觥＜拥录{教授的貢獻:創(chuàng)造核心概念和相關的理論框架及開放的和可拓展的系統(tǒng)。核心是促進教育者對學習者的理解,以及學習者對自身的理解。東西方對話: 依托前人的智慧和科學研究的成果,殊途同歸。道家的道生萬物和由無極到太極的理論；儒學的相生相克循環(huán)往復,以及因材施教思想；西方從熔爐文化到多元文化觀念；產(chǎn)婆術(shù)和尊重個性主張；全息論和量子力學等的借鑒。建設新課程文化，需要創(chuàng)新現(xiàn)代教學觀，實施多元評價，端正人才質(zhì)量觀，關注學生個性，建立和完善以全面提高學生的潛能為目標的課程體系，從而切實做到從每個學生的實際出發(fā)，尊重每個學生的個性，使他們從自己的情況與條件出發(fā)，按照自己最佳的方式學習，從而促進每個