運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)初探-資料下載頁(yè)
2025-08-26 13:22本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】智能、自然觀察者智能、存在智能。多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相。用語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得良好的效果。同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無(wú)限。思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了啟示。針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣。構(gòu)是由九種智能要素組成。指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。整個(gè)身體的能力。共同解決問(wèn)題的能力。間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。學(xué)生及預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)成功與否是不科學(xué)的。往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，
【正文】 展語(yǔ) 言 的 機(jī) 會(huì) 。 舉 一 個(gè) 例 子 ， 師 生 共 同 郊 游 歸 來(lái) ， 老 師布 置 關(guān) 于 旅 游 的 項(xiàng) 目 。 有 的 組 的 同 學(xué) 準(zhǔn) 備 制 作 手 抄 報(bào)貼 在 教 室 內(nèi) 展 示 ： 組 內(nèi) 有 的 負(fù) 責(zé) 收 集 照 片 ， 并 附 加 英文 說(shuō) 明 ； 有 的 負(fù) 責(zé) 撰 寫(xiě) 英 文 游 記 ； 還 有 的 負(fù) 責(zé) 整 體 的版 面 設(shè) 計(jì) 。有 的 組 根 據(jù) 沿 途 發(fā) 生 的 趣 事 編 成 英 語(yǔ) 短 劇 ，準(zhǔn) 備 課 上 演 出 。 也 有 的 組 用 演 唱 英 文 歌 曲 的 方 式 表 達(dá)旅 游 中 的 美 好 感 受 。 還 有 的 組 把 一 路 上 收 集 到 的 各 種植 物 標(biāo) 本 ，購(gòu) 買(mǎi) 的 當(dāng) 地 土 產(chǎn) 及 旅 游 紀(jì) 念 品 匯 總 到 一 起 ，并 準(zhǔn) 備 拿 到 課 堂 上 展 示 ，該 組 同 學(xué) 負(fù) 責(zé) 配 以 英 文 解 說(shuō) 。除 了 課 堂 時(shí) 間 的 高 效 利 用 之 外 ， 我 們 可 利 用 課 余 時(shí) 間搞 一 些 諸 如 英 語(yǔ) 才 藝 大 比 拼 、 英 語(yǔ) 演 講 比 賽 、 英 語(yǔ) 戲劇 表 演 等 活 動(dòng) ， 這 可 以 獲 得 豐 富 學(xué) 生 課 余 生 活 ， 發(fā) 揮潛能，鍛煉語(yǔ)言的多重效果。 評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可分割的部分。評(píng)估手段 和 形 式 會(huì) 對(duì) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 目 的 和 學(xué) 習(xí) 策 略 產(chǎn) 生 很 大 的影 響 。 既 然 我 們 的 教 學(xué) 多 樣 化 了 ， 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 形 式 多 樣化 了 ， 那 么 我 們 就 必 須 有 多 樣 化 的 教 學(xué) 評(píng) 估 方 式 。 我們 應(yīng) 把 形 成 性 考 試 與 終 結(jié) 性 考 試 相 結(jié) 合 ， 把 卷 面 測(cè) 試 12 與 實(shí) 踐 考 核 相 結(jié) 合 。 中 學(xué) 階 段 的 教 育 是 基 礎(chǔ) 教 育 ， 是對(duì) 學(xué) 生 綜 合 素 質(zhì) 的 培 養(yǎng) ， 所 以 在 各 種 評(píng) 價(jià) 中 我 們 應(yīng) 為學(xué) 生 提 供 機(jī) 會(huì) 去 創(chuàng) 造 有 意 義 的 項(xiàng) 目 和 進(jìn) 行 真 實(shí) 的 展示 ， 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 運(yùn) 用 多 種 智 能 來(lái) 參 與 和 完 成 任 務(wù) ， 從 而使 學(xué) 生 擺 脫 傳 統(tǒng) 考 試 所 帶 來(lái) 的 壓 力 感 和 厭 惡 感 ， 發(fā) 揮出 運(yùn) 用 語(yǔ) 言 的 最 好 水 平 。 英 語(yǔ) 教 師 應(yīng) 改 變 重 結(jié) 果 ， 輕過(guò) 程 的 舊 觀 念 ，在 評(píng) 價(jià) 的 過(guò) 程 中 注 重 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 、學(xué) 習(xí) 策 略 以 及 綜 合 素 質(zhì) （ 即 多 種 智 能 綜 合 運(yùn) 用 的 能力 ）。我 們 進(jìn) 行 評(píng) 估 的 目 的 是 多 方 面 的 ：我 們 不 僅 要 對(duì)目 前 學(xué) 生 的 語(yǔ) 言 應(yīng) 用 能 力 進(jìn) 行 評(píng) 判 ， 還 要 提 供 學(xué) 生 參與 各 種 活 動(dòng) 情 況 的 分 析 ， 其 中 包 括 學(xué) 生 強(qiáng) 項(xiàng) 和 弱 項(xiàng) 的分 析 、 學(xué) 生 的 興 趣 點(diǎn) 以 及 對(duì) 學(xué) 生 未 來(lái) 如 何 學(xué) 習(xí) 語(yǔ) 言 、如 何 發(fā) 展 的 建 議 。 當(dāng) 然 教 師 對(duì) 學(xué) 生 的 了 解 需 要 一 個(gè) 過(guò)程 ， 其 評(píng) 價(jià) 難 免 不 夠 全 面 ， 所 以 我 們 還 應(yīng) 結(jié) 合 學(xué) 生 個(gè)人 評(píng) 價(jià) 、 組 內(nèi) 評(píng) 價(jià) 、 家 長(zhǎng) 評(píng) 價(jià) 和 社 會(huì) 評(píng) 價(jià) ， 從 而 使 得學(xué) 生 客 觀 的 看 待 自 己 ， 自 覺(jué) 地 尋 求 適 合 自 己 的 語(yǔ) 言 學(xué)習(xí) 的 最 佳 方 法 ， 探 索 自 己 智 能 組 合 的 最 佳 方 式 ， 以 及確 定 個(gè) 人 的 努 力 方 向 和 發(fā) 展 道 路 。 在 日 常 教 學(xué) 中 ， 教師 可 以 給 在 各 種 活 動(dòng) 中 表 現(xiàn) 積 極 的 學(xué) 生 頒 發(fā) 一 些 小 禮物，以示對(duì)其活動(dòng)的肯定。 筆 者 認(rèn) 為 ， 多 元 智 能 理 論 在 英 語(yǔ) 教 學(xué) 方 面 的 實(shí) 踐 13 還 有 待 更 大 程 度 的 開(kāi) 發(fā) ， 希 望 更 多 的 英 語(yǔ) 教 師 投 身 到運(yùn) 用 多 元 智 能 理 論 拓 展 教 學(xué) 手 段 及 評(píng) 價(jià) 方 式 的 道 路 上來(lái) ， 希 望 更 多 的 學(xué) 生 在 英 語(yǔ) 教 學(xué) 手 段 及 評(píng) 價(jià) 方 式 多 樣化 的 過(guò) 程 中 體 驗(yàn) 到 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) 的 樂(lè) 趣 ， 尋 找 到 適 合 自 己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。 參考文獻(xiàn) 《 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 改 革 綱 要 》解 讀 李晶 天 津 市 中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 《 多 元 智 能 理 論 在 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 》 上 海 教 科 院 現(xiàn) 代 教育實(shí)驗(yàn)室 張俐榮 《 多 元 智 能 理 論 和“ 研 究 性 學(xué) 習(xí) ”課 程 的 開(kāi) 發(fā) 》 蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究室 潘洪亮 “ 論 多 元 智 能 的 評(píng) 價(jià) 理 論 及 其 對(duì) 外 語(yǔ) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 的 啟示 ”，盧 利 、李 曉 ,《 中 小 學(xué) 英 語(yǔ) 教 學(xué) 與 研 究 》 2020 年第 10 期
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