【正文】 著“大強(qiáng)度、高密度”，而呈動(dòng)中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動(dòng)，“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。在教學(xué)詞《漁歌子》時(shí)，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學(xué)生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學(xué)生理解詞意。至此學(xué)生還不一定領(lǐng)略到詞的意境，如何讓學(xué)生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學(xué)生弄清此兩題后，便打開收錄機(jī)，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學(xué)生閉目遐想，想象意境。最后讓學(xué)生敘述想象到的畫面。整個(gè)課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發(fā)言，既有富有詩(shī)意的想象，也有入情入境的吟誦。四、濃淡相宜濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時(shí)語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺(tái)上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣。在教學(xué)《金黃的大斗笠》一文時(shí)，為追求達(dá)到“課盡趣尚濃”的境界，我結(jié)合板書作了如下結(jié)語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，向我們展現(xiàn)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭，即風(fēng)小、雨稀；風(fēng)疾，雨急；風(fēng)雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對(duì)一片溫馨的春天的贊美。”學(xué)生隨著教師的手勢(shì)，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動(dòng)，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰?？傊惶谜n要張弛有度、詳略合理、動(dòng)靜交替、濃淡相宜，不能在一個(gè)平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù)，動(dòng)靜富有變化，張馳錯(cuò)落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動(dòng)人的樂章。第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美金山鎮(zhèn)小河埃小學(xué) 韋 娜縱觀眾多的集審美趣味和教學(xué)效果于一體的課堂教學(xué)，其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面：一、緩急之美教學(xué)過程的40分鐘之內(nèi)，不講求教學(xué)藝術(shù)，教師平均使用力氣，平均劃分教學(xué)階段，平均安排教學(xué)內(nèi)容所需要時(shí)間，必然使教學(xué)過程平淡無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然無趣，久而久之會(huì)造成學(xué)習(xí)的惰性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力與注意力的分配分三個(gè)階段：即起始階段興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段學(xué)生依照定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)和積極性高，是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與形成階段；結(jié)束階段學(xué)生注意力開始分散，學(xué)習(xí)的惰性較明顯，學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)此，教師可根據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計(jì)緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對(duì)于難點(diǎn)較大、學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，要有“緩”的觀念，可設(shè)計(jì)坡度性較強(qiáng)的問題和練習(xí)，循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)氣氛要舒緩、和諧，不能因教學(xué)的難度給學(xué)生造成心理上的壓力。“急”即緊緊抓住學(xué)生課堂中的注意點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出高度的張弛之美。二、快慢之美教學(xué)速度的快慢行止是課堂藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多的課例表明：講課速度過快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而思維受阻。速度太慢容易使學(xué)生思維松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，會(huì)由厭惡教師而厭惡你所教的學(xué)科。因此，不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，確定教學(xué)速度的快慢行止，往往按教學(xué)內(nèi)容確定快慢，以利于接受知識(shí)為前提：按表情達(dá)意的需要而定快慢：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教師情感產(chǎn)生共鳴，執(zhí)教者情感奔放時(shí)，速度要快，學(xué)生的情緒也受到感染，激起心靈的波濤，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要凝神思考，教師情感舒緩平靜時(shí)，速度要慢，要給學(xué)生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒緩而不浪費(fèi)時(shí)間，節(jié)奏緊湊而不緩慢，呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的教學(xué)美。三、動(dòng)靜之美動(dòng)靜的和諧統(tǒng)一是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)中的重要內(nèi)涵。一般情況下，動(dòng)既包括教師的講授、指導(dǎo)、演示等活動(dòng)，又包括學(xué)生的表述、質(zhì)疑討論、操作等。就教師的教學(xué)行為而言，動(dòng)首先要做到功欲善教。善教：一是緊扣新授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；二是精講，提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西；三是充分利用時(shí)間，保證突出重點(diǎn)。靜要力引巧練。具體要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是目的明確，靜是動(dòng)的準(zhǔn)備和延續(xù)。練什么？怎么練？與下一環(huán)節(jié)的動(dòng)如何銜接，要充分考慮周到；二是練的形式多樣，使學(xué)生靜中有所收獲；三是練習(xí)分量適當(dāng)，學(xué)生既有可吸收性，又能在練習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高；四是要檢查認(rèn)真，對(duì)所進(jìn)行的練習(xí)要認(rèn)真檢查、訂正，以增強(qiáng)練習(xí)效果?？傊?，教學(xué)過程中的動(dòng)靜節(jié)奏，要做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜互補(bǔ)、互依、互促，這樣就會(huì)做到靜即不死，動(dòng)而不亂，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，互相兼顧，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏美。四、詳略之美對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略關(guān)系的精當(dāng)處理，是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的又一重要方面，也是提高教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。眾所周知，教材中儲(chǔ)存的信息，既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)過程中的信息傳遞，突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，做到詳與略的巧妙安排。該詳之處重錘敲打，精雕細(xì)刻；該略之處或一語帶過，或干脆“割愛”。這樣有詳有略，詳干略枝。這里的詳略的把握注意三點(diǎn)：一是關(guān)鍵、重點(diǎn)處著力。關(guān)鍵重點(diǎn)處的確定是根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生情況確定的。二是抓難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，要通過講解、練習(xí)、討論等多種形式花較大精力引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握，其余的啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，尋求答案。三是抓能力。在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，詳盡地安排設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的序列系統(tǒng)性方案，操作性強(qiáng)。五、含蓄之美含蓄是教學(xué)節(jié)奏中藝術(shù)動(dòng)律的一種特色美。他突出地體現(xiàn)了教師在創(chuàng)造教學(xué)美的過程中的審美態(tài)度、審美情趣。調(diào)查研究表明：含蓄是多數(shù)學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。很多情況下，教師對(duì)教材的處理，傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，都需要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的含蓄方式。通常情況下，含蓄方式的運(yùn)用常體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在教學(xué)起始階段，含蓄點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問題的關(guān)注，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是課堂結(jié)束階段含蓄作結(jié)，留有余地，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)作延伸性的探究、思考；三是在學(xué)習(xí)過程中的中心階段，教師在吃力教材時(shí)故意不把謎底揭破，而是讓學(xué)生分析、思維、判斷、推理，以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；四是注意對(duì)課堂中有損總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的消極、逆反行為進(jìn)行科學(xué)、含蓄的誘導(dǎo)，這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊，做到循循善誘，又有含蓄中帶有警策之語，令學(xué)生醒悟，進(jìn)而知途而返。運(yùn)用含蓄的方式，要讓學(xué)生精神上得到愉悅，知識(shí)上得到點(diǎn)撥，思想品德方面得到誘導(dǎo)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。綜上所述，教學(xué)節(jié)奏作為教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)律，必須根據(jù)所教學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)展來確定節(jié)奏；運(yùn)用教學(xué)語言來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來控制教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)大腦分工特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。唯有此，教學(xué)節(jié)奏美才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。此文獲04年省師陶杯論文三等獎(jiǎng)