【正文】 著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對調(diào)節(jié)學生的學習情緒有著不可忽視的積極作用。在教學詞《漁歌子》時，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學生理解詞意。至此學生還不一定領(lǐng)略到詞的意境，如何讓學生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學生弄清此兩題后，便打開收錄機，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學生閉目遐想，想象意境。最后讓學生敘述想象到的畫面。整個課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發(fā)言，既有富有詩意的想象，也有入情入境的吟誦。四、濃淡相宜濃與淡是就教師在課堂教學中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學時語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風趣。在教學《金黃的大斗笠》一文時，為追求達到“課盡趣尚濃”的境界，我結(jié)合板書作了如下結(jié)語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風雨圖，向我們展現(xiàn)了三個風雨鏡頭，即風小、雨稀；風疾，雨急；風雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對一片溫馨的春天的贊美?！睂W生隨著教師的手勢，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學生留下了繼續(xù)學習的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰?？傊惶谜n要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節(jié)奏運動，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學節(jié)奏只要以實際教學需要為依據(jù)，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學的精彩動人的樂章。第五篇：淺談課堂教學節(jié)奏美淺談課堂教學節(jié)奏美金山鎮(zhèn)小河埃小學 韋 娜縱觀眾多的集審美趣味和教學效果于一體的課堂教學，其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面：一、緩急之美教學過程的40分鐘之內(nèi)，不講求教學藝術(shù)，教師平均使用力氣，平均劃分教學階段，平均安排教學內(nèi)容所需要時間，必然使教學過程平淡無味，學生對學習索然無趣，久而久之會造成學習的惰性。心理學研究表明：學生課堂學習精力與注意力的分配分三個階段：即起始階段興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段學生依照定向?qū)W習目標，學習、創(chuàng)造，學習和積極性高，是知識與技能學習與形成階段；結(jié)束階段學生注意力開始分散，學習的惰性較明顯，學習效率降低。對此，教師可根據(jù)課堂不同階段學生注意力的分配，精心設(shè)計緩與急的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對于難點較大、學生不易掌握的內(nèi)容，要有“緩”的觀念，可設(shè)計坡度性較強的問題和練習，循序漸進的實施教學目標。同時，教學氣氛要舒緩、和諧，不能因教學的難度給學生造成心理上的壓力?！凹薄奔淳o緊抓住學生課堂中的注意點和學生對所學知識的興趣，要集中精力、時間，迅速、合理、科學地推進教學目標。使教學節(jié)奏呈現(xiàn)出高度的張弛之美。二、快慢之美教學速度的快慢行止是課堂藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多的課例表明：講課速度過快，會導致學生“消化不良”，進而思維受阻。速度太慢容易使學生思維松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，會由厭惡教師而厭惡你所教的學科。因此，不少經(jīng)驗豐富的教師，確定教學速度的快慢行止，往往按教學內(nèi)容確定快慢，以利于接受知識為前提：按表情達意的需要而定快慢：當教學內(nèi)容與教師情感產(chǎn)生共鳴，執(zhí)教者情感奔放時，速度要快，學生的情緒也受到感染，激起心靈的波濤，當教學內(nèi)容需要凝神思考，教師情感舒緩平靜時，速度要慢，要給學生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒緩而不浪費時間，節(jié)奏緊湊而不緩慢，呈現(xiàn)出錯落有致的教學美。三、動靜之美動靜的和諧統(tǒng)一是教學節(jié)奏藝術(shù)中的重要內(nèi)涵。一般情況下，動既包括教師的講授、指導、演示等活動，又包括學生的表述、質(zhì)疑討論、操作等。就教師的教學行為而言，動首先要做到功欲善教。善教：一是緊扣新授內(nèi)容，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；二是精講，提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西；三是充分利用時間，保證突出重點。靜要力引巧練。具體要抓好四個環(huán)節(jié)：一是目的明確，靜是動的準備和延續(xù)。練什么？怎么練？與下一環(huán)節(jié)的動如何銜接，要充分考慮周到；二是練的形式多樣，使學生靜中有所收獲；三是練習分量適當，學生既有可吸收性，又能在練習中對已有的知識進行鞏固和提高；四是要檢查認真，對所進行的練習要認真檢查、訂正，以增強練習效果?？傊?，教學過程中的動靜節(jié)奏，要做到動中有靜，靜中有動，動靜互補、互依、互促，這樣就會做到靜即不死，動而不亂，動靜有機結(jié)合，互相兼顧，呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏美。四、詳略之美對教學內(nèi)容詳略關(guān)系的精當處理，是構(gòu)成教學節(jié)奏的又一重要方面，也是提高教學藝術(shù)的重要途徑。眾所周知，教材中儲存的信息，既有學生已知的，也有學生未知的。教師應根據(jù)具體學情確定教學目標，合理確定教學內(nèi)容，控制教學過程中的信息傳遞，突出重點，主攻難點，解決疑點，做到詳與略的巧妙安排。該詳之處重錘敲打，精雕細刻；該略之處或一語帶過，或干脆“割愛”。這樣有詳有略，詳干略枝。這里的詳略的把握注意三點：一是關(guān)鍵、重點處著力。關(guān)鍵重點處的確定是根據(jù)教學要求、教材特點和學生情況確定的。二是抓難點。有經(jīng)驗的教師往往對學生難以理解的知識，要通過講解、練習、討論等多種形式花較大精力引導學生探究、掌握，其余的啟發(fā)學生自學，尋求答案。三是抓能力。在培養(yǎng)學生能力上下功夫，詳盡地安排設(shè)計能力培養(yǎng)的序列系統(tǒng)性方案，操作性強。五、含蓄之美含蓄是教學節(jié)奏中藝術(shù)動律的一種特色美。他突出地體現(xiàn)了教師在創(chuàng)造教學美的過程中的審美態(tài)度、審美情趣。調(diào)查研究表明：含蓄是多數(shù)學生喜愛的一種教學方式。很多情況下，教師對教材的處理，傳授知識時對學生的點撥、誘導以及對學生進行潛移默化的教育，都需要符合學生認知特點和心理特點的含蓄方式。通常情況下，含蓄方式的運用常體現(xiàn)以下幾個特點：一是在教學起始階段，含蓄點題，引導學生對中心問題的關(guān)注，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性；二是課堂結(jié)束階段含蓄作結(jié)，留有余地，使學生對已有的知識作延伸性的探究、思考；三是在學習過程中的中心階段，教師在吃力教材時故意不把謎底揭破，而是讓學生分析、思維、判斷、推理，以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；四是注意對課堂中有損總體目標實現(xiàn)的消極、逆反行為進行科學、含蓄的誘導，這樣既保護學生的自尊，做到循循善誘，又有含蓄中帶有警策之語，令學生醒悟，進而知途而返。運用含蓄的方式，要讓學生精神上得到愉悅，知識上得到點撥，思想品德方面得到誘導，促進心理健康的發(fā)展。綜上所述，教學節(jié)奏作為教學藝術(shù)的動律，必須根據(jù)所教學科性質(zhì)、特點和具體的教學內(nèi)容來確定相應的教學節(jié)奏；根據(jù)教學時間進展來確定節(jié)奏；運用教學語言來調(diào)整教學節(jié)奏；根據(jù)學生的年齡特點和心理特征來控制教學節(jié)奏；根據(jù)大腦分工特點來調(diào)整教學節(jié)奏。唯有此，教學節(jié)奏美才能促進課堂教學效率的提高，促進學生心理健康的發(fā)展，進而達到綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)的目的。此文獲04年省師陶杯論文三等獎