【正文】 的推移，會出現(xiàn)新的假設。同時知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而是由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，而這種建構取決于特定情境下的學習歷程。關于學生觀，建構主義者認為學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者；關于學生觀，建構主義者認為學生不是空著腦袋走進教室的，而是在生活中，形成豐富的經(jīng)驗。對各類事物都有自己的看法，即使對一個新問題沒有看法，他也能夠根據(jù)已有經(jīng)驗、邏輯推理對新問題做出合理的假設。所以教師不能無視學生已有經(jīng)驗，而應該以學生已有經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”出新的知識經(jīng)驗。（1）學習的實質、機制與類型不同的心理學流派對學習的實質都有不同的理解，上面學習理論已經(jīng)給了詳細介紹。馮忠良老師在這里給學習下的定義是：學習是個體以心理變化適應環(huán)境變化的過程，是經(jīng)驗的獲得和積累的過程或經(jīng)驗結構的構建過程。隨后又從心理學和生理學兩個角度講學習的機制。最后根據(jù)不同的標準對學習進行分類。根據(jù)學習的主體，將其劃分為動物的學習、人類的學習、機器的學習。根據(jù)學習的水平，雷茲蘭將其劃分為四個水平，加涅將其劃分為八個水平。根據(jù)學習的性質，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、意義學習和機械學習。根據(jù)學習結果，分為智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態(tài)度。根據(jù)學習內容，分為知識的學習、技能的學習、社會規(guī)范的學習。（2）學習與個體發(fā)展學習與個體的發(fā)展是密不可分的。二者相互制約、相互促進。因此學習教育心理學應與學習發(fā)展心理學相結合。該部分作者分別將學習與個體的心理發(fā)展、個體的生理發(fā)展結合起來進行討論。（3）學習動機該部分主要講了四方面的內容：概述學習動機、學習動機與學習需要的關系、學習動機的激發(fā)、學習動機理論。概述學習動機方面主要講了學習動機的實質、基本結構、種類、學習動機與學習效果的關系、作用；學習動機的激發(fā)方面，通過啟發(fā)式教學、適當?shù)膭訖C水平、充分及時地反饋、妥善進行獎懲、妥善處理競爭和合作、歸因訓練六個途徑激發(fā)學習動機、提高學習積極性。學習動機理論是學習動機這章最重要的。分別向我們講述了強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我效能感理論、需要層次理論。（4）學習的遷移該部分主要講了四方面的內容：概述學習遷移、學習遷移的理論、影響學習遷移的條件以及遷移規(guī)律在教學上的應用。概述學習遷移方面主要講了學習遷移的定義：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。并對學習遷移進行分類：正遷移、負遷移、零遷移；水平遷移和垂直遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和具體遷移；自遷移、近遷移、遠遷移。關于學習遷移機制的理論，早期有形式訓練說、相同因素說、經(jīng)驗類化理論、關系理論、分析—概括說，現(xiàn)代的有符號性圖式理論、產(chǎn)生式理論、結構匹配理論、情境性理論以及作者提出的經(jīng)驗整合說。影響學習遷移的條件主要有三個：一是相似性，即學習材料的相似性，學習目標和學習過程的相似性；二是原有認知結構，原有經(jīng)驗的水平、組織性、可利用性；三是學習的定勢。最后講了遷移規(guī)律在教學上的應用。為了提高教學成效，應精選具有廣泛遷移價值的教材，按照結構化、一體化、網(wǎng)絡化的原則編排教學內容，合理處理教學程序、教授學生學習方法。（1）知識概述這部分講述了知識的定義、類型，知識的四個表征——概念、命題、表象、圖式以及作用——指導活動、促進能力提高、制約問題解決水平。（2）知識掌握概述這部分講述了知識掌握的定義、類型，影響知識掌握的因素以及關于知識掌握的階段理論。作者對知識的掌握，指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。對知識掌握的類型的劃分為符號學習、概念學習和命題學習，下位學習、上位學習和并列結合學習。影響知識掌握的因素：學習的主動積極性，有關知識的準備，心智技能的掌握，教材結構。知識掌握的階段理論中，圖式理論指出知識的掌握分為生長、重構、協(xié)調三個階段；“三水平論”指出知識的記憶分為情節(jié)記憶、語義記憶、程序性知識的記憶三種水平作為圖式理論的補充。馮忠良老師將知識的掌握分為三個階段：領會、鞏固、應用.（3）知識的領會知識的領會可分為兩個認識環(huán)節(jié)：教材的直觀和概括。教材直觀就是學生對教材感性的能動的反映?？煞譃閷嵨镏庇^、模像直觀和言語直觀。教材的概括是抽象思考、理性認識的過程。包括分析與綜合、比較、抽象和概括的思維過程。（4）知識的鞏固該部分主要講了概述知識的鞏固、知識識記的方式、影響知識識記的因素、知識的保持和遺忘四個方面的內容。概述方面，講了知識鞏固的實質、類型、作用；知識的識記的方式分為：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼；影響知識識記的因素有：材料的數(shù)量和性質、識記的目的性和主動性、對材料意義的理解度、對材料加工的精細度、對所學材料進行合理組織、運用多重編碼、覺醒狀態(tài)；知識的保持和遺忘向我們講述了艾賓浩斯的遺忘曲線、知識遺忘的理論解釋——痕跡衰退說、經(jīng)驗干擾說、提取失敗說、知識同化說。以及識記學習中防止遺忘的具體辦法。（5）知識的應用該部分主要講了知識應用的特點、作用、一般過程、影響因素四個方面的內容。知識應用的特點是：應用范圍一般限于同類事物，應用不同于領會，應用不同于解決實際問題。知識應用的作用是：應用是知識掌握不可缺少的一個階段，應用促進廣泛的遷移，應用提高學習的積極性和主動性，應用有助于能力形成。知識應用的一般過程是：審題、聯(lián)想、解析、類化。影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固程度，問題的特征，應用知識的心智技能。（1）技能及其形成概述該部分講了技能的實質、特點、類型、作用四個方面的內容。技能的定義是通過學習而形成的合法則的活動方式。技能的特點是:不同于本能行為，通過學習形成；不同于程序性知識，是一種活動方式。作者講技能劃分為操作技能和心智技能。技能的作用是作為合法則的活動方式，可以調節(jié)和控制動作的進行；是活的經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎。（2）操作技能形成階段的理論菲茨與波斯納的“三階段模型”得出操作技能形成的三階段是認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段；亞當斯的兩階段模型得出操作技能形成的兩階段是言語—動作階段、動作階段；金泰爾德兩階段模型得出操作技能形成的兩階段是獲得運動觀念的階段，固定化—多樣化階段。（3）心智技能形成階段的理論安德森的心智技能形成的三階段理論是認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。加里培林將心智技能劃分為五個階段：動作的定向階段、物質或物質化動作階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語階段、內部言語活動階段。（4）作者對操作技能形成階段的劃分作者將操作技能形成階段劃分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練四個階段。（5）作者對心智技能形成階段的劃分作者將心智技能的形成劃分為原型定向、原型操作、原型內化三個階段。（1）社會規(guī)范及其學習概述該部分主要講述了社會規(guī)范的定義、特點、類型、作用以及社會規(guī)范學習的定義、內在機制、意義。（2）影響社會規(guī)范學習的因素影響社會規(guī)范學習的因素主要有：交往需要、規(guī)范本身的類型特點、規(guī)范行為的社會反饋、認識與體驗的一致性。（3）有關社會規(guī)范學習的理論該部分主要從社會規(guī)范的認知理論、情感學習理論、行為學習理論三個方面闡述的。社會規(guī)范的認知理論主要講了皮亞杰的道德認知理論和柯爾伯格的道德認知理論。皮亞杰將59歲界定為規(guī)則絕對、父母權威的“他律道德”階段。912界定為規(guī)則相對、權威弱化或消失的“自律道德”階段?？聽柌駥和赖抡J知的發(fā)展劃分為三個水平、六個階段。第一水平為“前習俗水平”，行為受結果決定，未將社會規(guī)范內化。第二水平為“習俗水平”兒童認同父母、滿足社會期望。第三水平為“后習俗水平”履行自己選擇的道德標準，社會規(guī)范已完全內化。社會規(guī)范的情感學習理論，該書主要談到弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德將人格結構劃分為本我、自我、超我三部分。其中本我主要有先天的本能和欲望組成。遵循快樂原則；自我介于本我和超我之間，企圖調和本我和超我的矛盾，既滿足需要，又遵循現(xiàn)實。遵循現(xiàn)實原則；超我包括理想和良心。理想促使人表現(xiàn)好的行為，良心抑制人的不好行為。行為學習理論主要講述了班圖拉的社會學習理論。班圖拉德兒童觀察攻擊性行為的經(jīng)典實驗告訴我們行為的結果，只行為的表現(xiàn)，不影響行為的學習。并劃分了觀察學習過程劃分為四個環(huán)節(jié)：注意、保持、動作復現(xiàn)、動機。（4）社會規(guī)范的接收過程與條件社會規(guī)范的接受過程劃分為依從、認同、信奉三個階段。其中，依從分為從眾和服從。社會規(guī)范從眾學習的條件有群體的一致性、內聚性、群體成員專長，個體的文化背景、個性差異、性別差異；社會規(guī)范服從學習的條件有獎懲、情景壓力。社會規(guī)范認同分為偶像認同和價值認同。學習的條件有榜樣的相似性、地位、行為的性質、行為的后果，模仿，消除義情障礙。社會規(guī)范的信奉學習的條件是對規(guī)范價值的認識和社會規(guī)范的情緒體驗。（5）社會規(guī)范的背離及其糾正該部分羅列了社會規(guī)范背離的原因和對其糾正的原則。在此就不贅述。該部分闡述了教學系統(tǒng)的設計、教學目標和任務設計、教學模式的設計以及教學媒體的設計。并簡要的介紹了教學測驗的基本要求：信度—一致性，效度——有效性，難度——難易，區(qū)分度——能夠有效區(qū)分。以及教學測驗的類型和作用