【正文】 ，最終得出自相矛盾的結(jié)果，從而真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如：學(xué)習(xí)植物光合作用內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見大量的植物能改善環(huán)境氣候那么我們?cè)诜块g里擺上大量的植物盆景能否達(dá)到改善室內(nèi)環(huán)境的目的呢？”學(xué)生大都認(rèn)為答案是肯定的。而事實(shí)證明，綠色植物在晚上或弱光條件下幾乎不進(jìn)行光合作用，而呼吸作用照常進(jìn)行，吸收氧氣并放出二氧化碳。在《教育心理學(xué)》中關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的技術(shù)，還有一點(diǎn)是我平時(shí)比較不重視的，即——訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。書中指出“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人幫助、情緒等，不同的歸因方式對(duì)其后學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用。??在各種因素中，能力和努力是兩個(gè)最為主要的因素，將成功歸因與能力，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我能效，進(jìn)而有利于以后的學(xué)習(xí)和歸因；如果將失敗歸因于能力，就會(huì)使學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，變得無(wú)助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔?！币虼?，積極運(yùn)用歸因理論激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為課程總目標(biāo)的生物課程來(lái)說(shuō)，更是如此。在生物課程中引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。但如僅有某種學(xué)習(xí)需要而無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)需要就只是一種潛在的需要狀態(tài)，還不能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來(lái)，在一定的階段把實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生物科學(xué)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，是農(nóng)林牧副漁醫(yī)藥衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響，學(xué)生一般不會(huì)對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)需要。將一定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要結(jié)合，正是教師需努力的環(huán)節(jié)。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。但長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)很抽象，教師還必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立階段性的具體目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷完成具體目標(biāo)而逐漸達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。每一堂課、每一次實(shí)驗(yàn)、每一次課外活動(dòng)，都可能包含有知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的具體目標(biāo)。三個(gè)維度是統(tǒng)一的整體，但在不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)是不同的。如“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)需三個(gè)維度并舉，而“細(xì)胞的能量通貨——ATP”則主要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的前兩個(gè)維度。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須合理，即絕大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)成，這樣有助于把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。合理目標(biāo)的達(dá)成將強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于后繼學(xué)習(xí)。而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿或自卑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生消極歸因。，改變習(xí)得性無(wú)能感習(xí)得性無(wú)能是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無(wú)能強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知成份，特別強(qiáng)調(diào)在失敗情境下個(gè)體的主觀意識(shí)在動(dòng)機(jī)中的作用。有習(xí)得性無(wú)能感的學(xué)生面對(duì)失敗和困難，常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，懷疑自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而心灰意冷自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，甚至反感逃避學(xué)習(xí)。習(xí)得性無(wú)能感嚴(yán)重抑制課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須改變。在生物課程中，學(xué)生不時(shí)會(huì)遇到成績(jī)總比別人低實(shí)驗(yàn)不成功課外活動(dòng)表現(xiàn)不出彩等狀況，如果這些失敗的信息通過(guò)歸因的中介影響自我概念的確定，久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成生物課程習(xí)得性無(wú)能感，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的自我概念消極的自我期待和較低的抱負(fù)水平。為免如此，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生把失敗的穩(wěn)定—不可控因素轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定—可控性因素，盡量使學(xué)生把敗因歸結(jié)到不夠努力方法不當(dāng)上來(lái)，激勵(lì)其形成高自我概念，提高成功期望。一些學(xué)生認(rèn)為生物課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于死記硬背，注重考前強(qiáng)記，而對(duì)生物學(xué)概念原理缺乏精確的理解，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用缺乏必要的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，有可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)能感。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止習(xí)得性無(wú)能感產(chǎn)生。對(duì)習(xí)得性無(wú)能感的同學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有意識(shí)地不斷給予成功的反饋，使其感覺得到自己的努力是有效的。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成效大小作業(yè)的正誤考試成績(jī)的優(yōu)劣以及學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否等均屬于學(xué)習(xí)的反饋信息。，避免自身成為學(xué)生課程失敗的消極歸因因素親其師則信其道。學(xué)生對(duì)教師的印象主要依賴兩類因素：社會(huì)因素和智力因素。研究表明，社會(huì)因素影響人們對(duì)一個(gè)人的喜好程度，智力因素影響人們對(duì)一個(gè)人的尊重程度。教師的教學(xué)水平是教師專業(yè)能力職業(yè)態(tài)度人格魅力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)認(rèn)識(shí)教師的能力和智力，也據(jù)此判斷對(duì)教師的尊重程度，進(jìn)而影響自身的學(xué)業(yè)成敗歸因。若教師水平高，親和力強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)從自身尋找失敗原因，如努力不夠；若教師水平不高，作風(fēng)專制，與學(xué)生交流少，學(xué)生就會(huì)將失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量，感到無(wú)奈并喪失學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)校因?yàn)榉N種原因不能實(shí)在地完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生平時(shí)很少實(shí)驗(yàn)，或不能高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)校甚至停留在老師講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果無(wú)法主動(dòng)掌握，更談不上良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些決定了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目缺乏應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)題成為許多學(xué)生生物課成績(jī)的瓶頸。此時(shí)，如教師盡可能地創(chuàng)造條件完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)幫助學(xué)生打破瓶頸，進(jìn)而受到學(xué)生的敬重。在日常教學(xué)中，教師要秉承新課程理念，深入開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力突出生物課程的基礎(chǔ)性知識(shí)性趣味性時(shí)代性，在課程實(shí)施中充分展示魅力。惟其如此，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)積極歸因。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是普通公民終身內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，除了以上說(shuō)的激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心以及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因；還包括設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；幫助學(xué)正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?；利用原有的?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。第五篇：教育心理學(xué)讀書筆記開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。（四）因材施教不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。