【正文】 的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力的注意。有意注意：也叫隨意注意，他是有預(yù)定目的的，必要時(shí)還需要一定意志努力的注意。有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。怎樣在教學(xué)中應(yīng)用注意的規(guī)律：（1）無意注意的應(yīng)用：①教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富②教學(xué)方法力求多樣，富于變化。③善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。④安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心（2）有意注意：①進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。②科學(xué)的組織課堂教學(xué)③加強(qiáng)意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。注意的品質(zhì)：注意的廣度、注注意的穩(wěn)定性，注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移第四章 感覺、知覺、觀察感覺：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物某一個(gè)別屬性的反應(yīng)。知覺：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應(yīng)。觀察：有目的、有計(jì)劃、有思維參加的比較持久的知覺。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾（yu）限的關(guān)系人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對(duì)感受性。絕對(duì)感覺閾限和絕對(duì)感受性之間成反比例關(guān)系，即絕對(duì)感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對(duì)感覺閾限的值越大，說明感受性越低。差別感受性與差別感覺閾限的關(guān)系差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關(guān)系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。感覺的現(xiàn)象：（1）感覺適應(yīng)：對(duì)暗適應(yīng)和對(duì)光適應(yīng)兩種。（2）感覺對(duì)比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，有同時(shí)對(duì)比和先后對(duì)比。（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。（4）后像：暫時(shí)留下來的感覺印象。社會(huì)知覺：個(gè)體在生活實(shí)踐過程中對(duì)別人、對(duì)群體以及對(duì)自己的知覺，也叫社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)知覺的種類：(1)對(duì)別人的知覺，自我知覺，人際知覺。社會(huì)知覺常出現(xiàn)的四種偏差：第一印象，暈輪效應(yīng)，刻板印象，近因效應(yīng)。知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對(duì)象。（2）知覺的整體性：再刺激不完備時(shí)知覺者仍能保持完整的認(rèn)識(shí)。（3）知覺的理解性：人們根據(jù)已知的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的新事物進(jìn)行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因?yàn)橹X的物理?xiàng)l件的變化而變化，仍然保持相對(duì)穩(wěn)定和不變。錯(cuò)覺：在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的失真的、歪曲的知覺?；糜X：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。提高社會(huì)知覺的能力，完成教書育人的任務(wù)：（1）正確對(duì)待第一印象（2）公正的對(duì)待學(xué)生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)（3）消除刻板印象（4）重視應(yīng)用近因效應(yīng)。第五章 記憶記憶：大腦對(duì)過去經(jīng)歷過的食物的反應(yīng)。是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼，儲(chǔ)存和提取的過程。記憶由識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。記憶的分類：（1）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶（5）形象記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。瞬時(shí)記憶：外界刺激信息通過感覺器官時(shí)，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。（2）短時(shí)記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：短時(shí)記憶中的信息得到復(fù)述后，便可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。（4）外顯記憶：對(duì)過去記憶有意識(shí)的直接測(cè)試。（5）內(nèi)隱記憶：對(duì)記憶無意識(shí)的間接測(cè)試（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。（7）動(dòng)作記憶：以作過的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶（8）情緒記憶：對(duì)情緒事件或情緒體驗(yàn)的記憶。影響記憶效果的因素：（1）識(shí)記的目的（2）對(duì)材料的理解（3）識(shí)記材料的數(shù)量（4）識(shí)記材料的不同性質(zhì)（5）主體的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)程度：在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好。當(dāng)過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，記憶效果最好。保持效果的影響因素：（1）學(xué)習(xí)的程度（2）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性（3）記憶內(nèi)容的不同性（4）記憶后的復(fù)習(xí)（包括：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試重現(xiàn)和反復(fù)記憶、多樣化復(fù)習(xí)）記憶的品質(zhì)（用來衡量記憶的指標(biāo)）：記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。第六章 思維與創(chuàng)造思維：人腦對(duì)客觀事物間接地概括的認(rèn)識(shí)。特性：間接性和概括性。思維的分類：（1）動(dòng)作思維、形象思維和理論思維。①動(dòng)作思維：伴隨實(shí)際行動(dòng)的思維活動(dòng)。②形象思維：運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)③理論思維：利用概念進(jìn)行的思維。（2）習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨(dú)特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。（3）對(duì)外思維和內(nèi)省思維（4）母語思維和外語思維（5）直覺思維和分析思維想象：人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。（1）再造想象：根據(jù)別人的描述在頭腦中構(gòu)成的新表象的過程。（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立的構(gòu)思新表象的過程（3）幻想：個(gè)人渴望的、指向外來的想象。（4）妄想：一種比較嚴(yán)重的心理疾病。創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段。影響創(chuàng)造性思維的幾個(gè)因素：（1）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢(shì)的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識(shí)的影響（7）人格的影響。良好思維的品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨(dú)創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。（3）在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。（4）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。（5）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（6）優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識(shí)（7）提高學(xué)生的言語能力（8）要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。第七章 情緒和情感情緒與情緒：是個(gè)體對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程。情緒和情感與認(rèn)識(shí)不同，認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物本身的反應(yīng)，而情緒和情感則是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的反應(yīng)。情緒和情感與認(rèn)識(shí)又有緊密的聯(lián)系：（1）認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感和情緒的基礎(chǔ)；（2）情感和情緒對(duì)認(rèn)識(shí)也有影響。情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。情緒和情感的功能：動(dòng)力功能和組織功能。情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。（2）激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、為時(shí)短暫的情緒狀態(tài)。情緒的種類：道德感、理智感、美感。情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。第八章 意志意志：自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的心理過程。意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識(shí)能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。意志的產(chǎn)生與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)有密切的關(guān)系。人的意志總是與行動(dòng)緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動(dòng)稱為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)是人類獨(dú)有的行動(dòng)。意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動(dòng)目的必須符合社會(huì)準(zhǔn)則。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難意志與認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)的關(guān)系：（1）意識(shí)與認(rèn)識(shí)的關(guān)系①認(rèn)識(shí)活動(dòng)是意志行動(dòng)的前提（意識(shí)行動(dòng)中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，人的行動(dòng)目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志也影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。意志與情感的關(guān)系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動(dòng)力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會(huì)消弱人的意志，阻礙人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使意志行動(dòng)半途而廢。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。意志與動(dòng)機(jī)的關(guān)系：（1）動(dòng)機(jī)是意志活動(dòng)的激活者，有激勵(lì)作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動(dòng)機(jī)對(duì)人的意志起著指向性作用（3）動(dòng)機(jī)對(duì)人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。復(fù)雜的意志行動(dòng)：決定階段和執(zhí)行階段。意志品質(zhì)：自覺性、獨(dú)立性、果斷性、自制性，堅(jiān)持性。第九章 人格人格：是個(gè)體行為的內(nèi)部?jī)A向。每個(gè)人既有不同于他人的外在行為的特點(diǎn)，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。人格的結(jié)構(gòu)：人格動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。者三部分既是相互獨(dú)立的，又是相互滲透，相互制約的。人格的特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會(huì)性。氣質(zhì)：是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)與實(shí)踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會(huì)價(jià)值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。②教育學(xué)生善于認(rèn)識(shí)，改善自己的氣質(zhì)。性格的概述：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為模式。性格與氣質(zhì)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型影響，是在人的情緒活動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)特征。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會(huì)心理特點(diǎn)。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對(duì)氣質(zhì)也有明顯的影響。性格結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學(xué)校教育（3）人格與社會(huì)教育（4）人格與自我教育A人格測(cè)量：自陳法、投射測(cè)驗(yàn)法（主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)）第十章 能力能力：順利完成某種活動(dòng)所必需的人格心理特征。能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)識(shí)能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系：智力是能力的一個(gè)重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)特發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力能推動(dòng)智力的進(jìn)一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關(guān)的關(guān)系。多元智力結(jié)構(gòu)理論：哈佛大學(xué)認(rèn)知和教育學(xué)教授，世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人的智力就是在特定文化背景下或社會(huì)中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。智力測(cè)驗(yàn)：比奈智力測(cè)驗(yàn)。能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。影響中學(xué)生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營(yíng)養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學(xué)校教育與智力發(fā)展（5）實(shí)踐活動(dòng)與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學(xué)生的智力特點(diǎn)第十章需要需要：人腦對(duì)心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性的源泉。需要的特征：對(duì)象性、社會(huì)歷史制約性、獨(dú)特性、周期性。需要的分類：生理需要和社會(huì)性需要、物質(zhì)需要和精神需要。需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中生理需要是人類最基本最強(qiáng)烈、最明顯的需要。馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育具有一定的參考價(jià)值。只有滿足學(xué)生合理的，可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才會(huì)努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要、才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。正在思想工作中重視滿足學(xué)生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神需要，才能提高學(xué)生的思想境界。局限性：（1）他只強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的需要、個(gè)人的意志自由、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，而沒有提到社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)個(gè)人需要的制約作用（2）缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和客觀的測(cè)量指標(biāo)，還有待在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。動(dòng)機(jī)：是引起、激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力，是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：提東學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（2）遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)與近景的直接動(dòng)機(jī)（3）主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與輔助動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。耶克斯多德遜定律：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，行動(dòng)及活動(dòng)的最佳水平應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最好低一點(diǎn)第十五章中學(xué)生心理健康教育心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對(duì)社會(huì)做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（2）中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①智力正常，樂于并善于學(xué)習(xí)②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應(yīng)社會(huì)。影響心理健康的因素：（1）外部：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。中學(xué)生常見的心理問題：自我問題，學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會(huì)適應(yīng)問題、學(xué)校心理健康教育的原則：（1）科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合的原則（2）面向全體與關(guān)心個(gè)別差異相結(jié)合的原則（3）預(yù)防，矯治和發(fā)展相結(jié)合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學(xué)生主體性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合的原則（6）活動(dòng)性與保密性原則。學(xué)校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。