【正文】 信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。按照奧蘇伯爾的同化論，教師講解的重點是指引學生的知識組織。心得體會：現(xiàn)代社會終身學習方式的轉變對教師的要求應該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結構，改進教學方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結束后，不知自己的價值是什么。教師應該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造?？傊?，多學習，愛學習，才能體會真正的教學藝術魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應有的樂趣。心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉變的一點心理學依據(jù)，多學習總是沒壞處的。這說明“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質疑檢測等是符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的。第五篇：《學與教的心理學》讀書筆記(一)《學與教的心理學》讀書筆記（一）沛縣湖西中學陳西出于課題研究的需要，我把曾經(jīng)接觸過的一些教育教學方面書籍又選擇相關章節(jié)細細研讀了一下。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但每一次閱讀環(huán)境的變化，心境的不同，動機的差異，都使此“義”有很多的不同。為應付考試的讀書與因實踐的需要且結合了實踐的心得進行的讀書又有不同。在教學實踐的過程中的“閱讀”有“實踐”這片肥沃的土壤滋養(yǎng)才顯得枝繁葉茂。我的研究課題是學生的“主體參與意識”，既然學生是“主體”，那么相對而言，教師、教材、教學環(huán)境等就是“客體”了。學生的“主體意識”的研究必然要在主客體的相互作用中進行。對學生的主體意識的研究當然也要以對主客體各要素的認識為前提。在閱讀皮連生編著的《學與教的心理學》時我重點閱讀了“良好教師的心理特征及其培養(yǎng)”“學生素質及其心理發(fā)展”“課堂教學過程、方法與技術設計”等相關章節(jié)，感觸還是比較多的。一、從心理學角度看一個教師的成功從心理學上角度看一個教師成功的原因與其認知特征、人格特征、專業(yè)技能相關。與日常認識不同，心理學研究表明教師的教學效果與其智力和知識儲備之間并無顯著相關，這也為“學者未必是良師”做了注解。也可以解釋為什么有的教師智商不低，知識儲備也算充足，甚至也都有比較輝煌的優(yōu)良學習成績的歷史，平時甚至還有些自命不凡的味道，但教學中卻并無多少建樹這樣的現(xiàn)象了。與教師的教學效果顯著相關的是一個教師的的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性。古人云：“賢者以其昭昭，使人昭昭。”也就是說“茶壺里煮餃子”類型的人是做不好教師這份工作的。教師專業(yè)確實需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達和組織教學活動的能力。這些能力的獲得既有先天的因素也有后天努力地結果。成功教師有兩個重要的人格特征：（1）富有熱心和同情心（2）富于激勵和想象的傾向性在自我的教學實踐中，在向其他教師學習的過程中，對一些成功教師的人格特征對其工作的影響深有體會。單位時常舉行公開課活動，偶爾也有機會出去參加教科研活動會聽到不少教師的講課，在這樣的過程中確實受益匪淺，感觸頗深。所有成功教師的一個共同點就是富有熱情甚至激情，在他們的課堂上學生會迅速被感染，全身心投入教師組織的課堂教學之中。他們對學生的鼓勵形式多樣，除了熱情洋溢的贊嘆，目光鼓勵，還“煽動”其他同學用掌聲來表示認可等等。你能感覺到教師的目光在洞察課堂上的每一位同學。有些教師課堂板書清晰，字跡瀟灑，吐詞清晰，課堂組織有序，課堂各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣一堂課似乎也挑不出什么毛病，但整堂課鮮有與學生的目光交流，目光冷淡甚至冷漠，對學生的鼓勵也僅限于“好”“還不錯”的簡單口頭表達。課堂上，每一位學生都是一束待點燃的火把，需要教師用熱情去點燃，沒有這樣的師生互動，一堂課就失去了靈性，缺乏生動的氣氛，課堂效果自然是要打折扣的。二、讀書感悟點滴新課程理念早有淵源新課程改革如火如荼地進行，無論理論還是實踐探索都在使教育教學更符合規(guī)律。在讀書過程中我有這樣一段摘記：“羅杰斯提出‘以學生為中心的’的口號，認為應充分尊重和信任學生。羅杰斯說：‘人的本性，當它自由運行時，時建設性的和值得信賴的’。要求教師改變傳統(tǒng)的學生觀，不應把學生看成是知識的被動接收者，而應把他們看成是知識的主動探求者。教師的任務是創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛，為此教師需要有真摯的感情，表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童自我導向的學習。在心理學領域，行為主義心理學家強調研究行為，認知心理學家強調研究認知。唯獨情感領域的研究一向被忽視。羅杰斯基于人本主義的觀點，認為人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一整體。其非指導性教學并不注重具體知識的教學，他把人的價值、尊嚴、自由、創(chuàng)造、潛能的充分實現(xiàn)羅杰斯提出了心理治療的三條原則：移情、無條件積極關注和真誠。移情就是要有意識、理解和欣賞別人的感情。無條件積極關注就是不加判斷地認可學生。真誠就是表里一致，不裝模作樣。人本主義心理學強調學習中情感的作用，強調建立融洽的師生關系，強調學生的積極主動精神，具有積極的意義。”針對這段摘記我寫了這樣一段心得體會：羅杰斯的教育教學理念對情感的重視彌補了傳統(tǒng)教學觀的不足，與新課程提出的情感、態(tài)度、價值觀的教學目標是一致的。只有把學生作為活生生生的主體的有思想有感情的個體，才能充分發(fā)揮學生的積極主動性，喚醒學參與意識。在《學與教的心理學》的閱讀過程中我有這樣一段摘記:“布魯納認為教學目標在于我們應當盡可能是學生牢固地掌握科學內(nèi)容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規(guī)的學校的教育結束之后，將會獨立地向前邁進。提出區(qū)分講解式教學和假設式教學。采取后者，師生便處于合作狀態(tài)。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。發(fā)現(xiàn)教學法的四大優(yōu)點：提高知識的保持、增強智慧潛能、激勵學生內(nèi)在動機、獲得解決問題的技能?！贬槍@段摘記我寫了這樣的心得體會：魯迅先生的“拿來主義”十分的經(jīng)典，對于國外先進文化的學習在任何時侯都是必要的。新課程的許多教學理念都來淵源于人本主義的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主體參與意識，轉變學習方式，進行合作學習、自主學習、探究學習，都是人本主義光輝思想的體現(xiàn)。讀書時個人成長的重要途徑在閱讀《學與教的心理學》時我看到這樣一句話：＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂我寫了這樣一段（心得體會）現(xiàn)代社會終身學習方式的轉變對教師的要求應該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結構，改進教學方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結束后，不知自己的價值是什么。教師應該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造?？傊?，多學習，愛學習，才能體會真正的教學藝術魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應有的樂趣。＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉變的一點心理學依據(jù)，多學習總是沒壞處的。這說明我縣推行我校倡導的“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質疑檢測等是符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的。（《學與教的心理學》主編皮連生 華東師范大學出版社 第三版）