【正文】 ，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。四、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，即情境導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可通過語言描繪、實(shí)物演習(xí)或音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境；借助這些情境的直觀性、形象性對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對(duì)情境提出看法、談?wù)劯杏X。這時(shí)，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。，即情境分析引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)，從而深刻掌握知識(shí)。當(dāng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識(shí)點(diǎn)和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對(duì)象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對(duì)象相一致的移情體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟和把握知識(shí)，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學(xué)氣氛中積極主動(dòng)地從事各種教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育。，即情境回歸教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識(shí)，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識(shí)點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境，這樣才能達(dá)到在情境中學(xué)、在情境中提高能力的目的。挖掘生活資源學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)人課文，能夠消除學(xué)生對(duì)陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如小學(xué)語文口語交際內(nèi)容《打電話》，該內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生了解打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設(shè)計(jì)力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”。教學(xué)時(shí)我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為交際活動(dòng)打基礎(chǔ)。接著通過提問“你打過電話嗎？你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實(shí)物，激發(fā)學(xué)生興趣。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實(shí)物表演打電話。最后學(xué)生匯報(bào)交流，注意指導(dǎo)學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)打電話要知道對(duì)方的電話號(hào)碼。(2)撥號(hào)后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時(shí)，說明對(duì)方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內(nèi)容要簡短清楚，還要有禮貌。巧設(shè)問題情境古人云：學(xué)貴有疑?！耙伞睂?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，盤活學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮R(shí)的學(xué)習(xí)中。問題情境中設(shè)計(jì)的精簡問題是結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點(diǎn)也迎刃而解。如教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》時(shí)可這樣導(dǎo)人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設(shè)問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，你又會(huì)想到什么呢？”(板書“渴望讀書的”)最后，進(jìn)行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎？”學(xué)生思維能力的形成，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。所以，設(shè)疑應(yīng)是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此，平時(shí)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生先看實(shí)物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《撈鐵?！芬徽n中，我在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)自己撈一次鐵牛，全班同學(xué)興奮不已。在動(dòng)手操作中學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，對(duì)懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用多媒體的感觀優(yōu)勢(shì)教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這篇課文時(shí)，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個(gè)可感、可知的意境，使學(xué)生如臨其境，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。對(duì)話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。語文就是對(duì)話，語文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。想象作畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。五、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的要求。在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，從減輕學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。語文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強(qiáng)，可以通過大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用青少年的感性認(rèn)識(shí)，感知課文中的情境，教學(xué)效率會(huì)有大幅度的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價(jià)值。