【正文】 ，會使學生的情感與認知產(chǎn)生“和諧共振”。如果一個音樂教師在范唱歌曲時，缺乏歌唱的情真意切，那是無法觸動學生心靈的。只有當聲音和表情同樣完美時，歌唱才能被稱為“藝術(shù)”。顯然，聲樂藝術(shù)如果失去了情感的動作性和它的表情力量，也就等于失去了靈魂。如教唱或欣賞《松花江上》、《黃水謠》等抗戰(zhàn)歌曲時，教師首先自己要表達情感，要唱或表現(xiàn)出流浪者失去家園、妻離子散、四處逃亡的悲愴，用激人肺腑得歌聲激發(fā)學生們對侵略者的復仇情緒。否則，只憑歌詞，文字的交代或干巴巴的演唱，那就不夠藝術(shù)，內(nèi)容再好而少感情，那只是音樂上概念化的表露，是難以感人肺腑的，只會扼殺學生學習音樂的興趣。第二，體態(tài)遞情，讓學生感受情。音樂教學的特殊性決定了教師在課堂上不僅講究講、唱、奏、演的藝術(shù)，還要充分利用手勢、動作、表情、眼神、服飾等體態(tài)語表情達意，營造活潑、融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，以引導學生強化對音樂情感的理解。首先，要發(fā)揮周時的指揮作用，要通過其用力的程度、節(jié)奏的快慢、動作的起伏，駕馭學生感情的變化，使之或悲或喜、或憂或樂、或哀或怨跟隨手勢變化而變化，例如：在教民樂合奏《金蛇狂舞》時，要深刻把握樂曲熱情、歡樂、明快的特點，可用手勢打出輕盈的快節(jié)奏，以示歡樂。其次，要注意其它動作對學生心理的暗示，音樂教師要善于做“導演”，在關(guān)鍵之處以恰到好處的動作傳達感情，引領(lǐng)學生的感情，例如在欣賞貝多芬的《命運交響曲》是，樂曲進行到強烈的管樂奏出扣擊命運之門的強音時，教師如果緊緊握拳頭、雙臂振動做出一種和對方拼搏的架勢，學生自然就會理解樂曲的情感。而表情和眼神，則是音樂表現(xiàn)中的時時相伴，任然以《命運交響曲》為例“第一樂章奏鳴式，一開始就出現(xiàn)了命運敲門式的動機，發(fā)展出令人驚恐不安的第一主題。此時，教師應表現(xiàn)出一種驚恐之情，則會給學生以直觀暗示，接著當圓號吹出命運動機變化而來的號角音調(diào)引出明朗抒情的第二主題時，也要給學生以如釋重負的喜悅之色。二、建立師生之間融洽的情感橋梁。教育實踐證明，師生之間有了融洽的關(guān)系，才能在教學上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。情感的激勵，會給學生以驅(qū)動力，教師要做到課堂教學的藝術(shù)性，做到面向全體學生，用靈活的教學方法激發(fā)學生的興趣和情感。第一，對待學生要在“愛”、“信”、“敬”三個字上下功夫，只有熱愛學生、尊重學生、信任學生、師生以平等的身份參與教學活動，才能使學生對老師產(chǎn)生父母般的信任。學生信任老師，才能尊重老師，師生情感溝通了，教育就會在學生身上產(chǎn)生明顯效應，他們會很自覺地和著節(jié)奏鮮明的旋律成為老師很好的“聽眾”，繼而成為合格的“演員”，使其輕松和諧的學習氛圍中感受音樂、體會音樂、表現(xiàn)音樂。充分調(diào)動學生的情感，從素質(zhì)教育的深層入手，改變以教學中重心智輕情感的做法。第二，教師必須對音樂作品具有豐富的審美情感，這是音樂教師必備的業(yè)務素質(zhì)和心理品質(zhì)之一。音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品藝術(shù)情感的傳遞者。因此，教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的思想情感的基礎上，把握作品的情感脈絡，并通過恰當?shù)氖侄螌⒆约旱那楦袀鬟f給學生，以引起學生的情感共鳴。要做到這一點，音樂教師必須不斷地進行“充電”與“補氧”，努力提升自己的業(yè)務水平與音樂素養(yǎng)。第三，教師要善于運用調(diào)動學生情趣的教學方法。教學中教師要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發(fā)感染學生，在音樂作品與學生情感之間架起橋梁。教師可以通過創(chuàng)造性的活動，與學生共同參與演唱、演奏、創(chuàng)作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感、領(lǐng)略音樂真諦、感受音樂藝術(shù)的魅力所在。如：在學習《歌唱二小放牛郎》這首敘事性歌曲時，我讓學生分角色演唱，自己也表演鬼子兵的形象，與學生共同參與到創(chuàng)作表演中，教師的參與不僅極大地調(diào)動了學生參與的積極性，更重要的是教師富有激情的表演感染了學生，激活了學生的情感投入，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共鳴。學生們仿佛回到了二小放牛的山坡，目睹了二小的機智、勇敢和敵人的愚蠢、殘暴，當唱到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，都流下了悲憤的眼淚，激起了學生強烈的愛國熱情。三、讓學生積極參與課堂教學、體驗成功的喜悅著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件?！币⒁鈩?chuàng)設機會給學生以成功的角色體驗，注重在不同的環(huán)境中激發(fā)學生參與自編演的創(chuàng)作欲望，用舞蹈、聲樂演唱、樂器演奏、音樂劇、小品節(jié)奏問答等競賽活動，喚起學生的學習興趣，讓他們體驗到成功的喜悅和快樂。努力創(chuàng)設一種民主、輕松、活潑的教學氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，教學中藥做到靜中有動，動靜交融，使他們置身于音樂的天地之中，切身體驗音樂所表達的各種情感。只有這樣，音樂教學才會達到審美教育的目的，才能激發(fā)學生的興趣。第一，創(chuàng)設情境以激情?！霸O境”是根據(jù)音樂作品的風格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的學習情境。通過情境的創(chuàng)設調(diào)動學生的各種感覺參與學習，以達到身臨其境的效果。同時設境可以營造與音樂作品相適應的氣氛，對學生的心理和情感會產(chǎn)生深刻的影響，有利于幫助學生更好地感知理解音樂作品，激發(fā)學生的興趣和熱情，收到良好的效果。設境的手段很多，可以講故事觀看畫面、音像資料等。如欣賞第七冊第三課《在鐘表店里》時，我在教室的墻上掛滿了各種各樣的鐘表、工人們在緊張忙碌的掛圖，音樂響起，鐘表的嘀噠聲傳入耳中，學生們仿佛走進了鐘表的世界，流連忘返。第二，啟發(fā)想象以入情，鼓勵參與以激情。音樂藝術(shù)是通過聲音來表達內(nèi)心情感的藝術(shù)，學習音樂的首要任務是培養(yǎng)學生的感知力，因而，傾聽音樂顯得尤為重要。當音樂之手輕輕撥動每個孩子心靈之弦時，教師應啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，可以用具有啟發(fā)性的提問或富有詩意的描述，或用其他藝術(shù)手段，讓學生結(jié)合自身的閱歷與情感體驗來感知音樂，展開豐富的聯(lián)想，蕩舟于音樂的海洋。如在第十冊補充歌曲《駝鈴響叮鐺》的教學中，我請學生先欣賞一遍，并要求孩子們閉上眼睛傾聽。前奏是用彈撥樂器演奏的帶有濃郁沙漠氣息，并在其中夾雜著打擊樂器，鈴鼓演奏的是一段非常有特色的音樂，孩子們一下子被帶入了樂曲的環(huán)境氛圍之中，我又啟發(fā)孩子，你仿佛看到哪些情景??總之，運用情感是音樂教師的教學藝術(shù)之精髓，也是藝術(shù)教育發(fā)揮育人功能的主要手段。音樂教師要在充分理解音樂情感的基礎上熟練而得體地在課堂中駕馭情感、傳遞情感、激發(fā)情感、引導情感。這樣，音樂就能夠發(fā)揮陶冶人、教育人、提升人的神奇作用，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。