【正文】 綠色帶”的延伸,配置了原生態(tài)材質(zhì)的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等,以此讓步入園區(qū)的幼兒,在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中,感受到別樣的生態(tài)意境。同時(shí),我們還利用走廊空間,注入“本土、節(jié)能”的生態(tài)理念,創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)本地特色文化的幼兒區(qū)角,如“長(zhǎng)興小吃”“長(zhǎng)興特產(chǎn)”等,讓幼兒感受到生態(tài)就在身邊,從而發(fā)展幼兒的生態(tài)情感,增強(qiáng)幼兒探究生態(tài)的愿望。即按照生態(tài)教育的需要,將所選內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖文并茂的環(huán)境,來傳遞生態(tài)知識(shí)和生態(tài)理念,培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德與生態(tài)行為習(xí)慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態(tài)教育方法的獨(dú)特性。因此,要讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中,學(xué)習(xí)和掌握粗淺的生態(tài)知識(shí),萌發(fā)生態(tài)意識(shí),而標(biāo)識(shí)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的“支架”。比如,在生態(tài)教育中,有很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)及習(xí)慣養(yǎng)成,我們就在園區(qū)各樓的道口,精心創(chuàng)設(shè)了“植樹節(jié)”“愛鳥周”“無煙日”“環(huán)境日”“地球日”等十個(gè)環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻,并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī),及時(shí)讓幼兒了解各種生態(tài)節(jié)日與人類生存發(fā)展的關(guān)系,注意記錄和呈現(xiàn)幼兒追隨探索的足跡。與此同時(shí),我們還在幼兒園的醒目位置,安放了多個(gè)垃圾分類箱。利用廢棄材料,在多個(gè)走廊上精心設(shè)置了生態(tài)理念養(yǎng)成墻。在種植的花草樹木及蔬菜旁邊,懸掛了具體的介紹牌。即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能引發(fā)并支持幼兒的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí),幫助幼兒形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中,我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù),創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動(dòng)植物“主題中,都有關(guān)于植物的認(rèn)知內(nèi)容,如何讓幼兒更好地親近自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟生命呢?我們從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動(dòng)物”入手,在幼兒園戶外場(chǎng)地上,精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹,開辟了“鴿子”“兔子”動(dòng)物飼養(yǎng)角,建立了開心農(nóng)場(chǎng),為每個(gè)班級(jí)提供了獨(dú)立的種植園地,使幼兒能夠仔細(xì)觀察、充分感知?jiǎng)又参锍砷L(zhǎng)的有關(guān)問題,專注探究,萌發(fā)創(chuàng)造美好環(huán)境的情感。此外,還利用各種生態(tài)材質(zhì),在幼兒園的墻沿處創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細(xì)”的問題墻,利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。即指主體與客體之間的往返活動(dòng),是主體與客體之間的溝通和交流。生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保,要讓這一理念深入幼兒心中,僅靠環(huán)境浸潤(rùn)與言語(yǔ)說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深度體驗(yàn)。我們的早鍛煉場(chǎng)所、區(qū)角活動(dòng)區(qū)域、生活操作間,都成了幼兒與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的有效場(chǎng)所,我們把節(jié)能環(huán)保的理念融入其中,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變廢為寶的樂趣。例如,教師和幼兒一起把廢舊報(bào)紙卷成“紙棒”、揉成“紙團(tuán)”,在早鍛煉時(shí)玩“趕小豬”的游戲。把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動(dòng)器材。把廢舊紙盒改建成“電視機(jī)”“冰箱”“取款機(jī)”“收銀臺(tái)”“桌子和椅子”等角色游戲設(shè)施。通過這些活動(dòng),增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機(jī)會(huì),提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)與技能?！皠e有洞天”促生態(tài)環(huán)境更趨深入我園近兩年來對(duì)生態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索,成效顯著,令人欣慰,但我們深知沒有最好只有更好,因此,我們要以幼兒為本,繼續(xù)深入探索,不斷優(yōu)化和完善幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“主陣地”。繼續(xù)挖掘生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的教育功能,深入開展生態(tài)課程建設(shè),及時(shí)更新并豐富生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵,凸顯幼兒發(fā)展軌跡,使生態(tài)環(huán)境真正成為幼兒的“隱形課程”,促進(jìn)幼兒個(gè)性活潑、身心健康地發(fā)展。讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環(huán)境研究的內(nèi)涵,整合提煉文化品位,立足本土,引進(jìn)長(zhǎng)興特色,凸顯生態(tài)個(gè)性文化,全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。讓生態(tài)環(huán)境成為影響社區(qū)居民的“覺醒場(chǎng)”。把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的理念傳播到幼兒園所在社區(qū)的每個(gè)角落,通過開展“小手牽大手”等多種活動(dòng),來喚醒家長(zhǎng)和居民的參與意識(shí),使他們都能積極投入到生態(tài)環(huán)保教育中來,把我們的地球家園變得更加潔凈,更加美好。第五篇：談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、主題墻在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中,幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè),存在著許多的問題。問題一:存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。問題二:幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境,進(jìn)行環(huán)境評(píng)比,因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少,純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。問題三:由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn),我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級(jí)主題墻面布置的真正價(jià)值呢?結(jié)合新課程和課改理念,我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí): 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來?？傊?環(huán)境作為重要的教育資源,對(duì)幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活。二、低墻面環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開展的進(jìn)程,主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中,他們通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手,不但獲得了新知識(shí),其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。三、區(qū)域角區(qū)角活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開展來進(jìn)行,投放的材料要適合主題教育內(nèi)容,有目的、有針對(duì)性,對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級(jí)中每周在每個(gè)區(qū)域里投放的材料,就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會(huì)的內(nèi)容,目標(biāo)明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)散思維。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容),張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對(duì)照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣,而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)?？傊?在幼兒園的教育活動(dòng)中,班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”,而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學(xué)院劉祝儀針對(duì)地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應(yīng)將此項(xiàng)工作與大學(xué)生思想政治工作密切聯(lián)系起來,采取物質(zhì)幫助與精神幫助相結(jié)合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。