【正文】 。這種關(guān)系是生態(tài)化的人機關(guān)系，形成學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)最優(yōu)化的智能整合。其次要積極大膽地進行課程改革，推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，構(gòu)建倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動合作、提高信息素養(yǎng)及問題解決能力的探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的圣壇上走下來，變先知先覺者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生探究的顧問、問題解決的伙伴、學(xué)生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴(yán)為同學(xué)生平等，與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成功與快樂。農(nóng)村教師要有專業(yè)發(fā)展的自覺意識，提升自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū) 力，自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，使自己的職業(yè) 理想由“生存型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。農(nóng)村教師要具有樂為人師的志趣，要明白自己是農(nóng)村教育現(xiàn)代化和 農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的知識精英和知識力量，也是農(nóng) 村民眾文化的傳播者；要逐漸形成樂于奉獻、為農(nóng)村 教育事業(yè)獻身的人生觀和價值觀；自覺鉆研本領(lǐng)域科學(xué)文化知識，不斷地提高自己，同時關(guān)愛學(xué)生，對全體學(xué)生的發(fā)展充滿期待，并竭盡所能地使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下，農(nóng)村教師要努力追求終身學(xué)習(xí)、充分利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)和改進教學(xué)實踐，做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工 作，在工作中研究，在研究中成長，使專業(yè)發(fā)展成為充滿生機活力的積極過程。三、組織有效師資培訓(xùn)，不斷反思與交流，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的能力。英國語言學(xué)家柯里福曾說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和研究能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色和地位的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求，學(xué)校需要對教師進行多種維度、多種角度，分層次進行培養(yǎng)與訓(xùn)練、反思與交流。（一）全面培訓(xùn)，側(cè)重于操作應(yīng)用的層面。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的普及、推廣，首先要有一支能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍。因此要在全體教師中間開展“電腦掃盲”活動，進行計算機基本技能培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括電腦操作基礎(chǔ)知識、word應(yīng)用技能、excel應(yīng)用技能、多媒體素材的采集、電教設(shè)備的維護、電子白板的使用等，在計算機基本技能過關(guān)以后，再進行課件制作（powerpoint, flash, cooledit）和網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，內(nèi)容由易到難、由淺到深、注重課堂教學(xué)的應(yīng)用。（二）重點培訓(xùn)，側(cè)重于專業(yè)制作層面。計算機輔助教學(xué)的開展，光有只能操作的廣大教師是不夠的，還需要有一支具有較高計算機應(yīng)用能力和水平的 “提高型隊伍”。學(xué)校要選拔一批有計算機基礎(chǔ)的教師，進行電腦維護、課件制作和網(wǎng)頁制作等方面的培訓(xùn)，先讓這部分教師走在應(yīng)用信息技術(shù)的前列，帶動其余教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。再根據(jù)工作實際需要，組織這些“提高型隊伍”和其他教師結(jié)對子，進行個別輔導(dǎo)，幫助他們制作多媒體課件、建立網(wǎng)站，開通博客等。通過先進帶動后進，在互相學(xué)習(xí)、互相促進中提高信息技術(shù)能力。（三）組織有效交流與不斷反思。美國心理學(xué)家波斯納（Posner ）提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。也就是說，教師只有教學(xué)經(jīng)驗的積累是不夠的，還必須對自己的經(jīng)驗進行剖析和研究。教師在自己的教育實踐中，針對自身教育教學(xué)中的問題和困惑，進行反思性的實踐研究，在解決問題的過程中提升自身的專業(yè)水平。四、借助網(wǎng)絡(luò)，加強校本網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，提高教師教育教學(xué)能力?；A(chǔ)教育正在發(fā)生著由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，要求教師由“教書匠”變?yōu)?“教育研究者”，農(nóng)村教師要樹立“教學(xué)即教研”“教師即研究 者”的觀念。對農(nóng)村教師來說，最有效和最可行的方 式之一就是參與校本教研。校本教研是將教學(xué)研究 重心下移到學(xué)校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人 員共同參與。網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研系列活動之一，豐富了學(xué)校教研的形式和內(nèi)容，為教師們提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。網(wǎng)絡(luò)研修突破傳統(tǒng)的研討方式，建立了依托網(wǎng)絡(luò)開展校本教研的新模式，學(xué)校要以校園網(wǎng)為依托，設(shè)立“網(wǎng)上案例剖析”、“網(wǎng)上教學(xué)評課”、“網(wǎng)上集體備課”、“教育隨筆”、“金點子沖浪會”、“亮點發(fā)布會”、“資源上傳”等多個論壇專區(qū)，教師把各自的教學(xué)設(shè)計、反思、案例、讀書心得等及時上傳到網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。教師可利用業(yè)余時間圍繞論壇主題，交流、點評、發(fā)帖、跟帖。網(wǎng)絡(luò)校本教研改變了教師單調(diào)和枯燥的生活，解決了以往教師在一起探討問題的困難，由過去那種“獨學(xué)無友”封閉的成長狀態(tài)，進入“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的境界。農(nóng)村教師要根據(jù)自身特點和實際條件選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)研修方式，學(xué)?？梢云刚垖＜遗c學(xué)校教師，利用博客圈、 群、朋友圈和教師網(wǎng)聯(lián)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)型組織的教師實踐共同體，提高教研水平。這個共同體中，不同地域的同學(xué)科在參加研修的過程中，教師或把教學(xué)中遇到的難題以求助方式提出，以期得到同伴的指點和幫助，或?qū)Ξ?dāng)前教育教學(xué)中的問題，敞開心扉，提出自己的見解而引發(fā)討論……在利用網(wǎng)絡(luò)進行校本研修的過程中，教師通過論壇主題積極參與、各抒己見，相互溝通、相互借鑒、相互促進，取長補短、共同提高，在自己的網(wǎng)絡(luò)教研平臺上充分展現(xiàn)自己，并與他人合作分享，使個體實踐研究轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與集體互動實踐研究的格局。這種開放的機制，不但拓展了教師展示交流的空間，同時大大豐富了網(wǎng)上培訓(xùn)資源，進而增強了培訓(xùn)的實效性，為教師培訓(xùn)增添了生命活力。網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師的行為和態(tài)度，充實了每個教師成長的步伐，使我校教師的專業(yè)知識水平得到迅速提升。多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研活動，把教師專業(yè)化發(fā)展引向開放、引向深入，在活動中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實現(xiàn)了同伴互助，也促進了教育教學(xué)能力的提高，促進教師專業(yè)成長上升到一個新的臺階。在校本教研中，依托信息技術(shù)與課程整合，以賽促教，促進教師專業(yè)發(fā)展。把運用信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中，不是一個單純的信息技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)整合應(yīng)用的過程，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。因此，學(xué)校要開展多種評比活動，開展教師信息化教學(xué)設(shè)計、案例評比；舉行多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課和課件評選活動；以賽促教，促進教師專業(yè)發(fā)展。五、結(jié)束語社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化建設(shè)的深入發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校要建立健全激勵教師應(yīng)用信息資源的考核評價長效機制，建立更開放的網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的深度交流與共享，提高教師的信息素養(yǎng)，調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)校本研修的積極性，引領(lǐng)教研走向深入，強化信息技術(shù)與課程整合，以教育信息化帶動教師的專業(yè)化，從而推進學(xué)校的教育現(xiàn)代化。農(nóng)村教師既要繼承以往教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，立足農(nóng)村教育實踐，又要更新教師觀念與強化意識，面向未來，以不斷提高工作績效、增強職業(yè)競爭力和提升社會地位、提升自我生命價值為導(dǎo)向；積極參加師資培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷反思與交流，提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的能力，善于利用信息技術(shù)促進自身的專業(yè)發(fā)展，利用信息技術(shù)營造自身專業(yè)發(fā)展氛圍，利用信息技術(shù)取得和城市地區(qū)教師同步發(fā)展的效果，最終實現(xiàn)教師群體共同發(fā)展的大好局面。參考文獻: [1] [J].重 慶教育學(xué)院學(xué)報,2007,(1): 122124.[2] [J].教學(xué)與管理,2008,(10):99100.[3] [J].中國電化教育,2009,(12):2730.[4] 曼燕霞。培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師之教學(xué)實踐探索 [J]。陜西教育理論。2006年08期[5] ：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育 研究,2009,(5):1721.