【正文】 包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。教師對成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅(jiān)持不懈。反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者?？傊１窘萄兄械摹白晕曳此肌辈粌H僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。作者姓名：白芮鴻作者單位：河北省易縣教研室郵政編碼：074200聯(lián)系電話：***通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號第五篇：農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長侯新紅教師專業(yè)成長，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)永恒話題。，我們深知，一所學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師不發(fā)展，學(xué)生也不能發(fā)展。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)下唯一需要我們做的是提高教師的專業(yè)成長。特別是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該將教師專業(yè)成長提到學(xué)校發(fā)展的議事日程?，F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長談?wù)勛约旱拇譁\想法。一、成立成長共同體，為教師專業(yè)成長搭建平臺為了能更好的提高教師專業(yè)成長，學(xué)校要立足實(shí)際情況，依托于學(xué)科教師情況，組建了“教師專業(yè)成長共同體”。每個(gè)共同體要從本學(xué)科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團(tuán)隊(duì)，選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，取好共同體名稱，寫好共同發(fā)展計(jì)劃，找好共同發(fā)展載體，制定共同發(fā)展章程、擬定共同發(fā)展推進(jìn)表，從而整體推進(jìn)專業(yè)成長共同體工作的有序開展。校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領(lǐng)。在學(xué)校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導(dǎo)主任要積極參與，要有目的地推薦學(xué)校學(xué)科骨干教師或帶頭人到每一個(gè)教師專業(yè)成長共同體中，讓每一個(gè)成長共同體中都有人引領(lǐng)，教師就能在這個(gè)共同體中很好的成長和發(fā)展了。二、抓好成長載體，努力提升教師內(nèi)涵在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內(nèi)涵。于丹教授說:“一個(gè)人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的?！边@個(gè)高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個(gè)人的底蘊(yùn)，而底蘊(yùn)就是一個(gè)人讀了多少書?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時(shí)方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后將自己的課標(biāo)的解讀與自己的教學(xué)聯(lián)系起來，并利用“共同探討”的時(shí)間談自己的讀書體會，在讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，又與本組教師一起走進(jìn)名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學(xué)風(fēng)格，體會名師的教學(xué)風(fēng)采,不斷的提升教師的知識底蘊(yùn)，豐富教師的學(xué)科素養(yǎng)提高教師的教學(xué)能力，整體提高教師教學(xué)素質(zhì)。要從兩個(gè)方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學(xué)反思、寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，寫讀書心得體會，寫學(xué)習(xí)交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學(xué)生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學(xué)改革之路；二是探尋自己的教學(xué)特點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的課堂教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)改革上，要立足于學(xué)校的校本課題實(shí)驗(yàn)，讓教研工作緊緊圍繞課題實(shí)驗(yàn)這個(gè)“根”來進(jìn)行。在教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進(jìn)每一個(gè)成員的課堂，學(xué)習(xí)每個(gè)教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找出并幫助教師改掉不足，同時(shí)去挖掘教師的課堂特點(diǎn)，幫助教師打造自己的課堂教學(xué)特色，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。共磨指的是共同磨課，一是讓一個(gè)老師針對不同的班級上同一個(gè)內(nèi)容，二是同一個(gè)內(nèi)容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進(jìn)的一個(gè)途徑。為了構(gòu)筑我們的理想課堂，讓課堂教學(xué)有效或高效，就得在課堂教學(xué)上下功夫。一是將課堂教學(xué)進(jìn)行分解（分解成教學(xué)主線、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學(xué)線路、教師關(guān)注的學(xué)生點(diǎn)、教師的語言等），讓每一個(gè)聽課教師各自帶著任務(wù)和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教師的教學(xué)水平；二是實(shí)施同課異構(gòu)，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學(xué)調(diào)整和教學(xué)思想碰撞，構(gòu)筑自己的理想課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂，追求個(gè)性課堂，從而實(shí)現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。三、搭建教研平臺 助推教師專業(yè)成長 ，帶動區(qū)域教研工作作為一項(xiàng)教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區(qū)域內(nèi)推開，整體推進(jìn)和帶動區(qū)域內(nèi)教研工作。一是要選好學(xué)科帶頭人，開展“送課下?！被顒樱纬梢粋€(gè)聯(lián)動的區(qū)域教研網(wǎng)，進(jìn)而整體提升區(qū)域教師的教學(xué)能力。具體做法是：讓學(xué)科帶頭人結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和送課學(xué)校教師的需要，送課下校。同時(shí)，還要求每一個(gè)行政人員陪同學(xué)科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準(zhǔn)備一節(jié)課（這一做法有兩個(gè)目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用； 二是逼行政人員成長，確實(shí)也需要成長）。在送課下校的同時(shí)，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學(xué)校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內(nèi)涵，推動了區(qū)域教研工作更好的向前發(fā)展。，助推教師成長一所學(xué)校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內(nèi)教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯(lián)系周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補(bǔ)己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認(rèn)清自己的教學(xué)水平，找到自己發(fā)展的短板，找出自己發(fā)展的成長點(diǎn)，從而達(dá)到逼教師成長的目的。對于農(nóng)村教師而言，成長一直是每一個(gè)教師夢寐以求的，可現(xiàn)實(shí)卻是成長對于多數(shù)教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業(yè)引領(lǐng)，教師的專業(yè)成長成了制約農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的短板，成為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低下的一大原因。農(nóng)村學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)成長已成為擺在農(nóng)村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠?qū)~上農(nóng)村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農(nóng)村教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來更多的思考和行動。