20xx春蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第4課馬說(shuō)-資料下載頁(yè)
2025-11-30 01:26本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】朗讀；自主學(xué)習(xí)、合作探究；討論點(diǎn)評(píng)歸結(jié)；講練結(jié)合。班中男女同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)對(duì)方的特點(diǎn)是什么？引出“知己”這個(gè)詞，再引出知。己這個(gè)詞語(yǔ)的出處；學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)同學(xué)之間的交往和相處，人生得一知己足矣！同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第四課《馬說(shuō)》。你們說(shuō)是一起讀呢？你可不可以從你的內(nèi)心世界中說(shuō)，你感覺(jué)到的飼馬者是。從不同的角度來(lái)說(shuō)，跟別。大膽的舉手說(shuō)，爭(zhēng)取跟別人說(shuō)的不一樣。從你內(nèi)心深處來(lái)說(shuō)一說(shuō)它。樂(lè)”，因?yàn)樗鼪](méi)有眼光，所以說(shuō)受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，
【正文】 食馬者不知其能千里而食也 。 食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得 。 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “ 天下無(wú)馬！ ” 互動(dòng)交流二： [來(lái)源 :學(xué) .科 .網(wǎng) ] 本文中有五個(gè) “ 也 ” 字，請(qǐng)分別指出其表達(dá)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)流露出作者怎樣的感情？ 不以千里稱也。 食馬者不知其能千里而食也。 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。 安求其能千里也 ？ 其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。 [ 來(lái)源 :學(xué) *科 *網(wǎng) ] 附答案： 陳述語(yǔ)氣，但流露出對(duì)千里馬的無(wú)限痛惜之情。 陳述語(yǔ)氣，肯定 “ 食馬者 ” 的無(wú)知。 陳述語(yǔ)氣，表示句中的停頓，提醒讀者注意 “ 食馬者 ” 的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重 危害。 反詰語(yǔ)氣，表現(xiàn)出作者憤慨之情。 感嘆語(yǔ)氣，其間既有痛切之感，更有對(duì) “ 食馬者 ” 的辛辣嘲諷 。 互動(dòng)交流三： 文中的 “ 嗚呼 ” 蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？請(qǐng)你結(jié)合本文加以分析？ 作者借 “ 談馬 ”“ 說(shuō)馬 ” 想表達(dá)自己什么情感？ 讀完本文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書(shū)實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。 千里馬只有靠伯樂(lè)的慧眼才能被發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)在今天看來(lái)是否正確？請(qǐng)你聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。 附答案 ： 蘊(yùn)含著作者懷才不遇的憤懣；對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的痛恨。 本文采用 “ 托物寓意 ” 的寫(xiě)法，論述 的是識(shí)別人才和發(fā)現(xiàn)人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字直接談到人才。作者將人才比做 “ 千里馬 ” ，將淺薄愚妄的封建統(tǒng)治者比做 “ 食馬者 ” ，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣和不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻。 簡(jiǎn)言之：全文寄托了作者的懷才 不遇的憤懣不平之情，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、 摧殘人才，進(jìn)行猛烈的抨擊。 伯樂(lè)必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發(fā)現(xiàn)并重用人才。如：齊桓公發(fā)現(xiàn)并重用管仲，使齊國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。 參考要點(diǎn)： 人才不應(yīng)屈服現(xiàn)實(shí)，甘被埋沒(méi)，應(yīng) “ 不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄 ” 的精神，尋求機(jī)會(huì)，展示才華。 我們不能坐等機(jī)遇的來(lái)臨，更不能坐失良機(jī)，要敢于毛遂自薦等。 要努力學(xué)習(xí)，不斷增長(zhǎng)才干，這樣才能在機(jī)遇來(lái)到時(shí)，搶抓機(jī)遇，增大成功的希望等等。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂小結(jié)。 課堂小結(jié)一： 托物寓意 千里馬：比喻人才 伯樂(lè)：比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者 食馬者：比喻不能識(shí)別人才的愚妄淺薄的統(tǒng)治者 課堂小結(jié)二： 本文篇幅雖短，中心卻十分突出。開(kāi)始說(shuō) “ 伯樂(lè)不常有 ” ，歸結(jié)到千里馬之 “ 不以千里稱 ” ；中間由食馬者的 “ 不知 ” 說(shuō)到千里馬的 “ 食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得 ” ；最后更以 “ 不以 ”“ 不能 ” 來(lái)痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句 “ 其真不知馬也 ” ，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨。 本文生動(dòng)形象、含蓄深刻，是一篇思想性和藝術(shù)性都很成功的作品。本文采用 “ 托物寓意 ” 的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別人才和發(fā)現(xiàn)人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字直接談到人才。作者將人才比做 “ 千里馬 ” ，將淺薄愚妄的封建統(tǒng)治者比做 “ 食馬者 ” ，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣和不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻 。 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 作者說(shuō) “ 世有伯樂(lè)，然后有千里馬。 ” 你同意他的觀點(diǎn)嗎？ 請(qǐng)以《假如我是千里馬》 ,寫(xiě)出你心中的想法，字?jǐn)?shù)不少于 200 字。 七、：布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè) 課后作業(yè)： 完成活力課堂 P6 鞏固拓展 14 題 預(yù)習(xí)作業(yè)： 預(yù)習(xí)自讀課文《紫藤蘿瀑布》完成活力課堂 P7， 13 預(yù)習(xí)作業(yè) 八：教學(xué)后記 分析問(wèn)題要有梯度和層次感，表意要明確，要給學(xué)生以充分思考的時(shí)間，鼓同學(xué)合作交流、積 極發(fā)言。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1